کلاههای شش گانه تفکر

چکیده:

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

درمان اشکالات املاء

?- حافظه توالی دیداری

نوع نقص: دانش آموز در تجسّم وترتیب وتوالی حروف دچار مشکل می باشد.

درمان:

1-سه یا چهار دانش آموز را نام می بریم.از کودک می خواهیم به ترتیب آن ها را نشان دهد.

2-جلوی دانش آموز چند حرکت بدنی انجام می دهیم واز کودک می خواهیم همان حرکت ها را به ترتیب انجام دهد.

3- روی کارت مقوایی 3 یا 4 حرف می نویسیم وکارت را به او نشان می دهیم .سپس کارت را مخفی کرده واز کودک می خواهیم حروف دیده شده را از سمت راست به چپ نام ببرد.

4- روی کارت مقوایی 3 کلمه می نویسیم.کارت را مخفی کرده واز او می خواهیم کلمات را نام ببرد. همین طور تعداد کلمات را افزایش می دهیم.

5- روی زمین حیاط مدرسه تعدادی مربّع رسم می کنیم و داخل هر مربّع ،حرف الفبایی را می نویسیم. دانش آموزی روی یک مربّع بایستد وبعد از اندک زمانی روی مربّع دیگر برود .تا چهار مربّع. از دانش آموز مورد آموزش ما می خواهیم  حروفی را که روی آن توقّف نموده است را نام ببرد.

6- کلمه ای را وسط سطر  می نویسیم واز او می خواهیم بدون حرکت چشم،اشیاء پیرامون ان را ببیند. 

?- تمیز دیداری

نوع نقص: کودک در ادراک ریزه کاری ها وجزئیات کلمه های به خاطر سپرده دچار مشکل می باشد و در نوشتن آن ها مرتکب اشتباه شده است.

درمان:

1- تصاویر آزمون شماره 4 فراستیگ را الگو قرار داده و از کودک می خواهیم دور شکل مورد نظر ما دایره رسم کند.

2-  کارت 10×7 تهیّه ودر روی آن جدول رسم نموده ودر سمت راست کارت یک حرف و در سمت چپ آن تعدادی حروف می نویسیم واز او می خواهیم حرف سمت راست را بین حروف داده شده پیدا کند.

3- مانند تمرین قبل ولی در این جدول این بار کلمه می نویسیم.

4- روی کارت10×7 تعدادی حروف را در جهات مختلف نوشته واز او می خواهیم بدون چرخاندن کارت، حروف مورد نظر ما را پیدا کرده و دور آن خط بکشد.

5- طرح ونقاشی هایی تهیّه کرده وتعدادی تصویر مورد نظر ما را داخل آن پنهان کرده واز او می خواهیم تا شکل مورد نظر را پیدا کند.

6- کارت 10×7 تهیّه و حروفی را درهم می نویسیم واز کودک می خواهیم  حرف مورد نظر ما را پیدا کند.

7- صفحه ای از کتاب درسی را انتخاب کرده واز او می خواهیم حرف خاصّ مورد نظر ما را پیدا کند.

8-شکل های هندسی ناقص به کودک می دهیم تا آن را کامل کند.

9- طرح هایی از حیواناتی که تکمیل نشده را در اختیار او قرار داده تا آن را کامل کند.

10- کارت 10×7 تهیّه وروی ان حروف را بصورت ناقص می نویسیم تا شکل درست آن را بنویسد.

11- تصویر شکل هندسی مورد نظر ما را روی نقطه چین کامل کند. 

?- حافظه دیداری

علل: ضعف حافظه ی دیداری است. کودک به خوبی قادر نیست تصویر حرف مورد نظر را در کلمه به خاطر بیاورد.

درمان:

1- دو تصویر انتخاب می کنیم وسپس یکی یکی به شاگرد نشان می دهیم .

2- همان تمرین اوّل،امّا به جای دو تصویر، سه تصویر و اگر کودک قادر به یادآوری شد، چهار تصویر نشان می دهیم،همین طور تعداد تصاویر را افزایش می دهیم.

3-تصویر مرکّب به دانش آموزان می دهیم. کلّ اجزا را به خاطر می سپارند وبعد از مدّت کوتاهی ،تصویر را مخفی می کنیم  واز آن ها می خواهیم تا اجزای آن را نام ببرد.

4-تعدادی اسباب بازی را به کودک نشان می دهیم،سپس پارچه ای روی یکی از وسایل گذاشته واز او می خواهیم وسیله ی مخفی شده را نام ببرد.

5-  تعدادی اسباب بازی را ردیف کرده وبه کودک نشان می دهیم،سپس جای یکی از وسایل را عوض کرده واز او می خواهیم بگوید کدام بوده است؟مرحله ی بعد تعداد وسایل جابجایی را افزایش می دهیم.

6- دانش آموز را به بیرون کلاس می فرستیم ومحلّ نشستن یک یا دو نفر از دانش آموزان را عوض می کنیم،سپس از دانش آموز می خواهیم محلّ تغییر را گزارش دهد.

7-چند کارت 10×7 تهیّه کرده وروی هر کارت فقط یک واژه می نویسیم. کارت ها را به دانش آموز داده تا واژه را به خاطر بسپارد.کارت ها را از او می گیریم ودور از چشم او دو کارت را بر می داریم وسپس از او می خواهیم کارتی که برداشته ایم را معرّفی کند.

8- استفاده از اسباب بازی آموزشی دو مینو

9- روی کارت10×7 واژه های درسی را می نویسیم واز کودک می خواهیم واژه ها را به خاطر بسپارد ودر هوا با انگشت بنویسد. همین طور هر مرتبه تعداد کارت ها را افزایش می دهیم.

10- از بیان تعداد غلط های نوشته شده در دیکته خود داری کنیم. بلکه تعداد واژه های صحیح نوشته شده را به او گفته تا باعث اعتماد به نفس او وتقویت یادگیری شود.

11- ابعاد کارت ها را کاهش می دهیم. واژه های مورد نظر درسی را روی آن می نویسیم.

12- روی کارت ها، واژه های هم خانواده بنویسیم

 ویژگیهای کودکان دارای اختلال خواندن

بنا به نظر کالو گر و کالسون ( 1978)85تا 90در صد اختلالات یاد گیری به اختلالات خواندن مربوط است  اگر چه نمی توان ویژگیهای صد در صد مشابهی را در این کودکان مشاهده کرد اما می توان گفت اغلب آنان ویژگیهای زیررا دارند:

?- بیشتر این کودکان پسر هستند بنا بر برخی تحقیقات تعداد پسرانی که این مشکل را دارند چهار برابر تعداد دختران است.

?- در کلاس های درس غالبا مشکلات رفتاری دارند.

?- تمایل به خواندن ندارند.

?- قادر نیستند یک دایره لغات بینایی ایجاد کنند .

?-  دامنه توجهشان کوتاه است.

?- در تمرکز مشکل دارند .

?-  معمولا در مدرسه افت تحصیلی داشته اند .

?-  معمولا دارای مشکلات جسمی مثل ضعف بینایی و شنوایی هستند .

??- اغلبشان مسائل هیجانی دارند.

??- احساس نا امیدی بی لیاقتی و کم جراتی می کنند.

??- در خواندن شفاهی و کلامی تردید می کنند و گاهی دچار لکنت می شوند .

??-به جای اینکه چشمهایشان را هنگام خواندن حرکت دهند سر شان را تکان می دهند.

??- کلمه به کلمه می خوانند .

??- به زحمت و با صدای کشیده و لحن یکنواخت می خوانند .

??- به نقطه گذاری توجه ندارند و از توجه به معنی لغت غافلند .

??- وقتی مطلبی را آهسته می خوانند لبهایشان را تکان می دهند یا در ذهنشان لغات را می خوانند

??- واژه ها را غیر مرتبط با محتوی و غیر مرتبط با عناصر آوایی حدس می زنند.

??- کلماتی را که تازه خوانده اند جا به جا یا تکرار می کنند.

??- حافظه دیداری و شنیداریشان ضعیف است.

??- فاقد تمیز وتشخیص کافی شنیداری هستند.

??- محیط خانوادگیشان برای موفقیت در مدرسه به آنان فشار می آورد ویا اینکه نگرش منفی افراطی به عملکرد مدرسه دارند.

??-  رشد اجتماعی کافی ندارند .

??- در مدرسه سازگاری شخصی مناسب ندارند.

 درمان اختلالات یادگیری

هر چند اختلالات یادگیری اصولا مساله‌ای آموزشی است، اما از چندین جنبه مختلف مورد بررسی قرار گرفته است. بسیاری تلاشها در این زمینه آشکار از فرضیه نقص جزئی در مغز سود می‌جویند و بدین ترتیب می‌کوشند تا با ارزیابی مسائل فرض شده مربوط به این نقص زیستی مشکل را برطرف کنند. از جمله شیوه‌های درمانی رایج بر این اساس می‌توان به درمان رایج بر نگرشهای "ادراکی" - "حرکتی" اشاره کرد.

در این شیوه تلاش می‌شود تا موقعیتهایی برای کودک فراهم شود تا بتواند اطلاعاتی را از محیط دریافت دارد، به یکدیگر ارتباط دهد و آنها را دریابد. استفاده از روروک ، بازیهایی برای آموزش حرکت ، تمرینات روی تخته سیاه برای رشد هماهنگی حرکت و ادراک دیداری ، حل معما در این شیوه کاربرد دارد.

از روشهای درمانی دیگر می‌توان به روش "دیداری" - "حرکتی فراستیگ" و شیوه‌های رفتاری اشاره کرد. برخی از متخصصان حرفه پزشکی نیز معتقدند باید به این دسته کودکان دست کم به طور آزمایشی دارو تجویز کرد. با این حال درباره تاثیرات دارو درمانی روی دانش آموزان مبتلا به اختلالات یادگیری مطالعات انجام شده بسیار اندک است. "مگا ویتامین درمانی" اولین بار توسط کوت برای درمان این اختلالات پیشنهاد شد که به استفاده از ویتامینها تا حداکثر یک هزار برابر میزان مورد نیاز بدن گفته می‌شود.

گفتار در مانی و کار در مانی در درمان این اختلال موثر است .

از سوی دیگر در نظر گرفتن امکانات آموزشی ویژه برای کودکان مورد توجه قرار گفته است مثلا استفاده از  کلاسهای ویژه. با این حال مساله جای دهی مبتلایان به اختلالات یادگیری در کلاسهای مختلف هنوز مورد بحث بسیاری از متخصصان آموزش و پرورش است.

تهیه و تنظیم: کریمیان آموزگار اول

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

تکنیک های نقاشی برای دانش آموزان ابتدایی

رنگ گواش از جمله وسایلی است که برای ایجاد فرصت تجربه در سناخت رنگ مناسب کار کودکان است زیرا به راحتی روی کاغذ قرار گرفته و از قدرت پوشانندگی رنگی بالایی برخوردار است.

آبرنگ احتیاج به دقّت بیشتری دارد و معمولا رنگها از غنای زیادی بر خوردار نیستند و جاذبه ای در کودک ایجاد نمی کند.

نقّاشی روی سه پایه نیز جوابگوی بعضی نیاز های عاطفی کودک نیست.

نقّاشی با مداد برای کودکان کوچکتر از آن جا که نوک مداد به راحتی می شکند مشکل است.

ذغال و گچ و ماژیک نیروی بیانی کودک را تقویت می کند.

اصطکاک قلم مو بر روی کاغذ باید خیلی کم باشد تا کودک بتواند به راحتی به هر طرف که می خواهد خطوطی ترسیم کند.کاغذ انتخابی برای این نوع نقّاشی باید لیز و هم جذب کننده رنگ باشد.

از رنگهایی که به وسیله انگشت به کار گرفته می شود می توان در جای مناسب استفاده کرد.

به سئوال هایی که کودک در مورد وسایل می کند باید اطّلاعات تکنیکی را در حد آمادگی به او داد.

در مورد وسایل و ابزار کار در هنر هیچ محدودیتی برای استفاده از ابزار خاص هنری وجود نداشته و هر وسیله ای اعم از وسایل طبیعی و مصنوعی می توانند مورد آفرینش های هنری کودکان باشد.

استفاده از تکنیکهای نقّاشی می تواند دانش آموز را بیشتر با وسایل کمک آموزشی در گیر نماید. که در ذیل نمونه هایی ذکر می گردد.

-استفاده از کاغذ گلاسه و رنگها، روی کاغذ گلاسه به وسیله پاستل یا مداد شمعی لایه هایی رنگ ایجاد می کنیم سپس آن را خراش می دهیم.

-استفاده از کاغذ گلاسه و مرکب.

-استفاده از مداد شمعی برای کشیدن خطوط اصلی و سپس تمامی سطوح نقّاشی را رنگ می زنیم.

-مداد شمعی و اطو.

-استفاده از سیب زمینی و میوه جات دیگر جهت چاپ و شکل سازی.

-نقّاشی روی سطح شیشه.

-اعداد را به شکل های مختلف تبدیل کرد.

-کلاژ.

-استفاده از هر وسیله در دسترس مانند: کاموای کلفت و نازک، ماکارونی، ساقه گندم، مفتول و سیم های رنگی، کاغذ های رنگی، خرده چوب، کاغذ آلومینیوم، مسواک، نی، و 000

برگرفته از کتاب آموزش نقّاشی در مدارس دوره ابتدایی نوشته آیت اله محمّد پور- مهوش سهیلی

تنظیم:  کریمیان آموزگار دبستان ولی عصر ایمان شهر

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

به نام خدا

انواع رسانه های آموزشی

تصویر: تصویر یک دیداری غیر شفاف دو بعدی است که افراد، مکانها، اشیاء یا روابط بین آن ها را نشان می دهد. تصویر می تواند به وسیله عکاسی، طراحی، یا نقّاشی تولید شده باشد. بعضی از تصاویر را می توان با استفاده از بریده کاغذ های رنگی، بریده پارچه، پر، دانه و غیره یا ترکیبی از همه آن ها به وجود آورد. از تصاویر در تولید همه رسانه های آموزشی (مثل انواع چارتها اسلاید، کتاب، طلق شفاف، فیلم استریپ، پوستر ) استفاده می شود. تصاویر در اندازه های مختلف و به صورت رنگی و سیاه و سفید موجودند.هر کس می تواند بر حسب موارد استفاده ای که از تصاویر دارد مجموعه ای از آن ها را برای خود جمع آوری کند. معلّم ها می توانند علاوه بر مجموعه شخصی از دانش آموزان بخواهند تا برای هدفی معین به جمع آوری تصاویر بپردازند.

 کتاب: کتاب یک اثر نوشتاری است که بر روی کاغذ، پوست، پارچه نوشته شده باشد. این اثر دارای جلد است و به طریقی صحافی شده است. کتاب می تواند اطلاعات را به صورت فشرده و ارزان در خود ذخیره کند و هر وقت لازم بود در اختیار قرار دهد. کتاب ها را به دو دسته کتاب های درسی و غیر درسی تقسیم می کنند.

مجله:مجله نشریه ای است با عنوان مشخص که به صورت شماره ها یا جزوه های پیاپی با فاصله زمانی منظم برای مدت نا محدود منتشر می شود. مقاله های علمی موجود در آن ها می تواند منابع علمی خوبی برای مطالعه های اضافی یادگیرندگان باشد.

چارتها: چارتها رسانه هایی هستند که حس دیدن را به کار می گیرند. آنها از خط، تصاویر، عکس، نمودار، نقّاشی و نوشته برای خلاصه کردن اندیشه ها و نظم دادن به آنها استفاده می کنند.چون چارتها بیشتر به اطلاعات ارائه شده نظم می دهند پس می توان آنها را بر روی هر حامل ارتباطی مثل تخته سیاه، تابلو پارچه ای، تابلو مغناطیسی، طلق شفاف یا مقوا رسم نمود.چارتها از نظر نحوه ارائه مطلب به دو دسته تقسیم می شوند.1-چارتهایی که مطالب را به صورت مرحله مرحله ارائه می دهند (چارتهای برگردان، چارتهای پوششی ). 2-چارتهایی که مطالب را به صورت همزمان ارائه می دهند ( چارتهای جریانی، شاخه ای، درختی، جدولی، نقشه ای و تصویری ).

نمودارها: نمودارها از رسانه های نوشتاری هستند که ارقام را تبدیل به نقطه، خط، تصویر یا سطح می کنند. آنها قادرند به سادگی و خیلی سریع با یادگیرندگانی که نحوه خواندن نمودارها را یاد گرفته اند ارتباط برقرار کنند. نمودارها می توانند در باره کمیت، رابطه، اندازه و درصد مطالب را ارائه دهند. ( نمودار ستونی، سطحی، خطی و نمودار تصویری ).

نقشه: نقشه ها تصاویری از بخشهای مختلف زمین یا سایر کره های آسمانی هستند. هر بخش از نقشه مطابق اصل آن در طبیعت است ولی با مقیاسی کوچکتر، مقیاس نقشه ها معمولا در پایین آن ها به صورت کسر یا میزان نوشته شده است.در رسم نقشه ها علاوه بر استفاده از اصول نقشه برداری از رنگ و سمبل هایی نیز استفاده می شود. گر چه به نظر می رسد که کاربرد اصلی نقشه در درس جغرافیا است ولی در کلیه دروس می توان از نقشه استفاده کرد.

پوستر:یکی از رسانه های آموزشی نوشتاری است. در تهیه پوستر از طرح، رنگ، عکس و نقّاشی استفاده می شود. بهترین پوستر، پوستری است که بتواند در حداقل زمان ارتباط لازم را برقرار کند و توسط دانش آموزان و زیر نظر معلّم تهیه شوند.

تابلو های گچی: از معمولی ترین و فراوان ترین رسانه های آموزشی هستند که در هر کلاس درسی وجود دارد.باید از قبل تعیین کرد که چه بخشی از مطالب درس آنقدر دارای اهمیت است که باید روی تابلو نوشته شود.

تابلو های ماژیکی: که از سطوحی صاف و معمولا سفید رنگ تشکیل شده اند، بر روی این تابلو ها با ماژیک هایی که دارای مواد حلال در آب هستند می نویسند.

تابلوهای مغناطیسی: سطح این گونه تابلو ها از ورقه های آهن ساخته شده است. روی این ورقه ها را رنگ

می زنند تا زمینه مناسب تری برای برقراری ارتباط به وجود آید. این تابلو ها برای استفاده گروهی و انفرادی مناسب هستند.

تابلو های پارچه ای: سطح این تابلو ها از پارچه های کرکدار پوشیده است و در پشت موادی که بر روی این تابلوها الصاق می شود کاغذ سمباده می چسبانند.

از رسانه های شنیداری می توان به نوارهای کاست، رادیو اشاره نمود.

از رسانه های شنیداری-دیداری متحرک می توان از فیلم و نوار ویدئو نام برد.

سه بعدی ها: بهترین نوع رسانه ها برای ایجاد تجارب واقعی اجسام ( اندازه، جنس، شکل ) سه بعدی ها هستند. چون هنگام تجربه کردن اجسام از تمام حواس استفاده می شود. سه بعدی ها را به اجسام واقعی، نمونه ها، مدلها، برشها و ماکتها تقسیم بندی می کنند.

منابع انسانی و موقعیتها: یکی از بهترین رسانه هایی که می تواند در موقعیتهای یادگیری آموزش مورد استفاده واقع شود محیطی است که فرد در آن رشد می یابد. گاه می توان یادگیرنده را به خارج از فضای آموزشی و بدرون محیط یادگیری برد و گاه می توان منابعی از این محیط را انتخاب کرد و به داخل کلاس آورد. نمونه ای از مورد اوّل گردش علمی و از مورد دوم استفاده از افراد دیگر به غیر از معلّم (منابع انسانی ) است.

رایانه: رایانه ها ماشین هایی هستند که می توانند اطلاعات را ذخیره کنند، آنها را بپردازند و هر وقت از آنها خواسته شد اطلاعات مورد نیاز را باز یابی کنند.برای منظور های آموزشی، اداری، تجاری و سرگرمی به کار برده می شوند.

بر گرفته از کتاب مقدمات تکنولوژی آموزشی نوشته خدیجه علی آبادی

تنظیم:  کریمیان آموزگار دبستان ولی عصر ایمان شهر

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

تعریف ارزشیابی توصیفی

بکارگیری مقیاس مقوله ای رتبه ای (بسیار خوب- خوب – قابل قبول – نیاز به تلاش و آموزش دارد) به جای مقیاس فاصله ای و به کارگیری کارنامه ی توصیفی و ابزارهایی برای سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان متناسب با مقیاس مورد نظر.

اهداف طرح

·         بهبودکیفیت فرایند یاددهی یادگیری

·         فراهم نمودن زمینه مناسب برای حذف فرهنگیان بیست گرایی

تاکید بر اهداف آموزش و پرورش از طریق توجه به فرایند یادگیری به جای تاکید بر محتوا

·         افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی یادگیری با کاهش اعتبار نمره و ...

ضرورتهای طرح

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

 تبریک
تبریک
تبریک دهه ی فجر
تبریک
تسلیت
تسلیت
عزاداری دانش آموزان شب تاسوعا
[عناوین آرشیوشده]