ستارگان دانش(ولي عصر ايمان شهر )

انواع رسانه هاي آموزشي

Wed, 30 Nov 2011 18:00:00 GMT

به نام خدا

انواع رسانه هاي آموزشي

تصوير: تصوير يك ديداري غير شفاف دو بعدي است كه افراد، مكانها، اشياء يا روابط بين آن ها را نشان مي دهد. تصوير مي تواند به وسيله عكاسي، طراحي، يا نقّاشي توليد شده باشد. بعضي از تصاوير را مي توان با استفاده از بريده كاغذ هاي رنگي، بريده پارچه، پر، دانه و غيره يا تركيبي از همه آن ها به وجود آورد. از تصاوير در توليد همه رسانه هاي آموزشي (مثل انواع چارتها اسلايد، كتاب، طلق شفاف، فيلم استريپ، پوستر ) استفاده مي شود. تصاوير در اندازه هاي مختلف و به صورت رنگي و سياه و سفيد موجودند.هر كس مي تواند بر حسب موارد استفاده اي كه از تصاوير دارد مجموعه اي از آن ها را براي خود جمع آوري كند. معلّم ها مي توانند علاوه بر مجموعه شخصي از دانش آموزان بخواهند تا براي هدفي معين به جمع آوري تصاوير بپردازند.

كتاب: كتاب يك اثر نوشتاري است كه بر روي كاغذ، پوست، پارچه نوشته شده باشد. اين اثر داراي جلد است و به طريقي صحافي شده است. كتاب مي تواند اطلاعات را به صورت فشرده و ارزان در خود ذخيره كند و هر وقت لازم بود در اختيار قرار دهد. كتاب ها را به دو دسته كتاب هاي درسي و غير درسي تقسيم مي كنند.

مجله: مجله نشريه اي است با عنوان مشخص كه به صورت شماره ها يا جزوه هاي پياپي با فاصله زماني منظم براي مدت نا محدود منتشر مي شود. مقاله هاي علمي موجود در آن ها مي تواند منابع علمي خوبي براي مطالعه هاي اضافي يادگيرندگان باشد.

چارتها: چارتها رسانه هايي هستند كه حس ديدن را به كار مي گيرند. آنها از خط، تصاوير، عكس، نمودار، نقّاشي و نوشته براي خلاصه كردن انديشه ها و نظم دادن به آنها استفاده مي كنند.چون چارتها بيشتر به اطلاعات ارائه شده نظم مي دهند پس مي توان آنها را بر روي هر حامل ارتباطي مثل تخته سياه، تابلو پارچه اي، تابلو مغناطيسي، طلق شفاف يا مقوا رسم نمود.چارتها از نظر نحوه ارائه مطلب به دو دسته تقسيم مي شوند.1-چارتهايي كه مطالب را به صورت مرحله مرحله ارائه مي دهند (چارتهاي برگردان، چارتهاي پوششي ). 2-چارتهايي كه مطالب را به صورت همزمان ارائه مي دهند ( چارتهاي جرياني، شاخه اي، درختي، جدولي، نقشه اي و تصويري ).

نمودارها: نمودارها از رسانه هاي نوشتاري هستند كه ارقام را تبديل به نقطه، خط، تصوير يا سطح مي كنند. آنها قادرند به سادگي و خيلي سريع با يادگيرندگاني كه نحوه خواندن نمودارها را ياد گرفته اند ارتباط برقرار كنند. نمودارها مي توانند در باره كميت، رابطه، اندازه و درصد مطالب را ارائه دهند. ( نمودار ستوني، سطحي، خطي و نمودار تصويري ).

نقشه: نقشه ها تصاويري از بخشهاي مختلف زمين يا ساير كره هاي آسماني هستند. هر بخش از نقشه مطابق اصل آن در طبيعت است ولي با مقياسي كوچكتر، مقياس نقشه ها معمولا در پايين آن ها به صورت كسر يا ميزان نوشته شده است.در رسم نقشه ها علاوه بر استفاده از اصول نقشه برداري از رنگ و سمبل هايي نيز استفاده مي شود. گر چه به نظر مي رسد كه كاربرد اصلي نقشه در درس جغرافيا است ولي در كليه دروس مي توان از نقشه استفاده كرد.

پوستر:يكي از رسانه هاي آموزشي نوشتاري است. در تهيه پوستر از طرح، رنگ، عكس و نقّاشي استفاده مي شود. بهترين پوستر، پوستري است كه بتواند در حداقل زمان ارتباط لازم را برقرار كند و توسط دانش آموزان و زير نظر معلّم تهيه شوند.

تابلو هاي گچي: از معمولي ترين و فراوان ترين رسانه هاي آموزشي هستند كه در هر كلاس درسي وجود دارد.بايد از قبل تعيين كرد كه چه بخشي از مطالب درس آنقدر داراي اهميت است كه بايد روي تابلو نوشته شود.

تابلو هاي ماژيكي: كه از سطوحي صاف و معمولا سفيد رنگ تشكيل شده اند، بر روي اين تابلو ها با ماژيك هايي كه داراي مواد حلال در آب هستند مي نويسند.

تابلوهاي مغناطيسي: سطح اين گونه تابلو ها از ورقه هاي آهن ساخته شده است. روي اين ورقه ها را رنگ

مي زنند تا زمينه مناسب تري براي برقراري ارتباط به وجود آيد. اين تابلو ها براي استفاده گروهي و انفرادي مناسب هستند.

تابلو هاي پارچه اي: سطح اين تابلو ها از پارچه هاي كركدار پوشيده است و در پشت موادي كه بر روي اين تابلوها الصاق مي شود كاغذ سمباده مي چسبانند.

از رسانه هاي شنيداري مي توان به نوارهاي كاست، راديو اشاره نمود.

از رسانه هاي شنيداري-ديداري متحرك مي توان از فيلم و نوار ويدئو نام برد.

سه بعدي ها: بهترين نوع رسانه ها براي ايجاد تجارب واقعي اجسام ( اندازه، جنس، شكل ) سه بعدي ها هستند. چون هنگام تجربه كردن اجسام از تمام حواس استفاده مي شود. سه بعدي ها را به اجسام واقعي، نمونه ها، مدلها، برشها و ماكتها تقسيم بندي مي كنند.

منابع انساني و موقعيتها: يكي از بهترين رسانه هايي كه مي تواند در موقعيتهاي يادگيري آموزش مورد استفاده واقع شود محيطي است كه فرد در آن رشد مي يابد. گاه مي توان يادگيرنده را به خارج از فضاي آموزشي و بدرون محيط يادگيري برد و گاه مي توان منابعي از اين محيط را انتخاب كرد و به داخل كلاس آورد. نمونه اي از مورد اوّل گردش علمي و از مورد دوم استفاده از افراد ديگر به غير از معلّم (منابع انساني ) است.

رايانه: رايانه ها ماشين هايي هستند كه مي توانند اطلاعات را ذخيره كنند، آنها را بپردازند و هر وقت از آنها خواسته شد اطلاعات مورد نياز را باز يابي كنند.براي منظور هاي آموزشي، اداري، تجاري و سرگرمي به كار برده مي شوند.

بر گرفته از كتاب مقدمات تكنولوژي آموزشي نوشته خديجه علي آبادي

تنظيم: كريميان آموزگار دبستان ولي عصر ايمان شهر

ارزشيابي توصيفي

Tue, 09 Feb 2010 19:36:00 GMT

تعريف ارزشيابي توصيفي

بکارگيري مقياس مقوله اي رتبه اي (بسيار خوب- خوب – قابل قبول – نياز به تلاش و آموزش دارد) به جاي مقياس فاصله اي و به کارگيري کارنامه ي توصيفي و ابزارهايي براي سنجش و ارزشيابي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان متناسب با مقياس مورد نظر.

اهداف طرح

· بهبودکيفيت فرايند ياددهي يادگيري

· فراهم نمودن زمينه مناسب براي حذف فرهنگيان بيست گرايي

تاکيد بر اهداف آموزش و پرورش از طريق توجه به فرايند يادگيري به جاي تاکيد بر محتوا

· افزايش بهداشت رواني محيط ياددهي يادگيري با کاهش اعتبار نمره و ...

ضرورتهاي طرح

وجود پديده کودک آزاري در اثر توجه بيش از حد به نمره

هدفمند شدن امتحان

تعبير ناصواب از مفهوم ارزشيابي

ناکارآمدي مقياس هاي کمي براي ارزيابي تغييرات کيفي در شخصيت دانش آموزان

بي توجهي به ساير ابعاد شخصيتي دانش آموز

تجربه ساير کشورها در اين زمينه

توجه همه جانبه به ابعاد مختلف شخصيت فراگير

مباني و اصول طرح

توجه به فرايند رشد وپيشرفت دانش آموز (فرايند گرايي)

توجه به بازخورد مثبت و صادقانه

کثرت گرايي روش وابزارهاي متنوع براي جمع آوري اطلاعات از دانش آموزان

توجه به انتظارات واقعي دانش آموزان

تلفيق رويکردهاي مختلف ارزشيابي

ابزارهاي ارزشيابي

در اين الگوي ارزش‌يابي ابزارهاي جمع‌آوري اطلاعات متنوع شده ا‌ند و علاوه بر آزمون هاي مداد کاغذي ابزارهاي ديگري چون پوشه ي كار، ابزارهاي ثبت مشاهده، تکاليف درسي و آزمون هاي عملكردي و خود سنجي نيز مورد استفاده قرار مي‌گيرند. اين ابزارها اطلاعات بيش‌تر و وسيع‌تري را براي معلّم، فراهم مي‌سازد و در نتيجه هم اعتبار اطلاعات به سبب تنوع در ابزارها، بيش‌تر مي‌شود و هم قضاوت و داوري معلّم واقعي تر و منصفانه‌تر مي گردد

1- آزمون ( مداد کاغذي- عملکرد- تکاليف) بر اساس اهداف مورد نظر و رفتار مورد انتظار آموزگار تهيه و پيش بيني شود.

2- پوشه کار يا کارنما – شامل نمونه کارهاي دانش آموز که از نظر آموزگار مناسب براي بازخورد و معرف روند فعاليت و پيشرفت دانش آموز باشدو با ملاک هاي خاص ارزيابي گردد.

3- فهرست وارسي (چک ليست)يا فهرست رفتار، براي ارزيابي از هر فعاليت برنامه ريزي شده با پيش بيني مقياس مناسب.

4- برگ ثبت گزارش – شامل توضيحات نوشته شده توسط معلم درخصوص جريان رشد عاطفي و اجتماعي دانش آموزان .

5- پروزه – واگذاري ودرگير نمودن دانش آموز با مسائل براي يافتن پاسخ پرسشها و بکارگيري توانايي هاي عالي ذهن و تفکر و فراگيري راههاي کسب اطلاعات .

6- کارنامه يا کارنماي توصيفي – پس از ثبت ويژگي ها و سنجش دقيق دانش آموز به ارزشيابي وي مي پردازيم و از مقياس رتبه اي (درحد انتظار – نزديک به انتظار – نياز به تلاش بيشتر) استفاده
. مي کنيم که اين گزارش بايد چهاربار درطول سال (هردو ماه يک بار ) به اوليا داده شود.

· گزارش پيشرفت تحصيلي (کارنامه ي توصيفي)

· بازخورد توصيفي

· پوشه کار

· برگ ثبت مشاهدات

· چک ليست

· آزمون ها

· تکاليف درسي

1-گزارش پيشرفت تحصيلي(کارنامه توصيفي)

اين گزارش بر خلاف كارنامه ي کمّي که شامل فهرستي از نام دروس ونمره ها ست، گزارش پيشرفت تحصيلي دانش‌آموز را که شامل توصيفي از وضعيت وي است، به والدين بازخورد مي‌دهد. هم چنين در اين گزارش تنها به وضعيت درسي صرف توجه نمي‌شود، بلكه به ابعاد عاطفي، جسماني و اجتماعي توجه مي شود. در گزارش پيشرفت تحصيلي، والدين به روشني درمي يابند كه در چه بخش از انتظارات آموزشي، قوت و ضعف دارد.

اين کارنامه براي ارائه بازخورد نتايج تلاش و عملکرد دانش آموز و معلم در فرايند ياددهي يادگيري تنظيم مي شود . دراين کارنامه علاوه بر مشخصات فردي دانش آموز اطلاعات ديگري مانند وضعيت حضور وغياب و عملکرد درسي و فعاليت هاي برجسته دانش آموز و توصيه هاي معلم ونظر والدين در مورد فرزندانشان ارائه مي گردد.

2-بازخورد توصيفي

لازم به ذكر است كه گفت و گو در بازخورد خيلي موثر است بسياري از محققان نشان داده اند كه بازخوردهاي شفاهي از بازخوردهاي كتبي موثرترند.

بازخوردهاي توصيفي به دانش آموز اين امكان را مي دهد كه وضعيت كنوني خود را در فرايند ياددهي يادگيري به خوبي بشناسد و فعاليتهاي مناسب تري را اجرا كند.،معلم نيز از اين طريق ديدگاههاي اصلاحي خود را ارائه مي دهد و نتايج و تاثيرات آن را پي گيري مي كند .براي مثال اگر معلم بخواهد به دانش آموز و والدين او بازخورد بدهد بعد از برشمردن موفقيتهاي دانش آموز اشاره مي كند : "شما هنگام خواندن ،جملات را از هم جدا نمي كنيد و بنابراين بهتر است اين تمرينات را اجرا كنيد......"

بنابراين بازخورد كامل شامل دو بخش است :

1-توصيف وضعيت موجود دانش آموز : در اين قسمت ابتدا موفقيتهاي دانش آموز بيان شده وبعد خطاهاي او بيان مي شود.

2-ارائه ي رهنمود يعني معلم راهكار لازم را براي رفع خطاي دانش آموز ارائه مي دهد .

پس در واقع بازخورد صرفا انعكاس ضعف ها و قوتهاي دانش آموز نمي باشد چون صرفا انعكاس ضعف ها و قوتها با زخورد را با فرايند ياددهي و يادگيري مرتبط نمي سازد و آن چه بازخورد را پويا مي سازد رهنمود است . لازم به ذكر است رهنمود را نمي توان پرسش تكراري و باز نويسي متون درسي دانست .براي مثال به دانش آموز تكليفي داده شده كه بايد اطلاعاتي در باره ي گياهان دارويي جمع آو ري كند.هدف اصلي جمع آو ري اطلاعات است .معلم بعد از مشاهده ي گزارش دانش آموز به او چنين بازخورد مي دهد:

1-(دخترم مي بينم با تلاش و دقت زياد،توانسته اي اطلاعات مناسبي را به دست آوري.)2-( مطالب شما در باره ي فوايد درماني گل بنفشه ناقص است )3-(. سعي كن آن را كامل كني . گزارشت را يك بار ديگر بخوان و نشانه گذاري هاي آن را اصلاح كن .)

در بازخورد بالا ابتدا موفقيت دانش آموز را تحسين نموده ايم سپس خطاي او را تذكر داده ايم در انهتا رهنمود لازم را براي رفع خطاي اوارائه داده ايم.

3-پوشه كار

پوشه کار در حقيقت مجموعه و نمونه اي از محصولات و فعاليتها وآثار هنري و تکاليف نوشتني و برگه هاي آزمون وگزارشات و تشويقات و ... دانش آموزان است که به صورت مدون گردآوري مي شود تا قابل ارزشيابي باشد .

پوشه کار شامل مشاهدات (چک ليست و ثبت رويدادها) تحليل آزمون ها (عملکردي و مدادي کاغذي و کتاب باز و گروهي و ...) بازخورد همکلاسي ها و والدين و فراگير به خود مي باشد .

4-برگ ثبت مشاهدات

معلم در مواقعي که شرايط بروز برخي رفتارها واعمال ويژه ورفتارها وفعاليتهاي خاص درسي و اجتماعي و عاطفي و فعاليتهاي بهداشتي و ... براي دانش آموز فراهم مي گردد، مشاهدات خود را ثبت تا در موقع ارزشيابي لحاظ گردد

5-چک ليست

منظور مجموعه اي از نشانه ها و شواهد است که به انتظارات خاص از دانش آموز مربوط مي شوند و توسط معلم براساس مشاهدات خود درکلاس در مورد وجود يا عدم وجود شواهد رفتار عملکرد تنظيم مي شود .

6-آزمونها

معلم با آزمون هاي مختلف (مدادي کاغذي و آزمون در خانه و کتاب باز و عملکردي) نسبت به جمع آوري اطلاعات مختلف به منظور سنجش و ارزشيابي دقيق تر دانش آموزان و اولياي آنان آگاه مي شود

7-تکاليف درسي

تکاليف درسي به عنوان يکي ازابزارهاي ارزشيابي موقعيت هاي خوبي براي فراگير فراهم مي کند تا نسبت به تقويت وبسط دانشها و مهارتهاي خود در کلاس و مدرسه (کارگاه و کتابخانه و آزمايشگاه) يا منزل تلاش نمايد .

تنظيم: كريميان

مبارك باد 22 بهمن

Sun, 07 Feb 2010 04:27:00 GMT

دهه فجر بر فجر آفرينان مبارك باد

امام امت قدس سره از 22 بهمن همچون 15 خرداد، 17 شهريور، 12 فروردين و ... به عنوان «ايام الله‏» ياد كردند. و درباره چنين ايامى فرمودند: «بر ملت‏شريف ماست كه اين ايام الله را - كه هديه‏هايى از عالم غيب ربوبى است - با جان و دل حفظ و با چنگ و دندان نگهدارى كنند» .⁽¹⁾

يادآورى 22 بهمن

يادآورى يوم الله 22 بهمن; يعنى، يادآورى رشادت‏ها و فداكارى‏ها و شهادت طلبى‏هاى ملتى منسجم و خداجوى و پيرو ولايت و رهبرى كه با ايثار خون خود ثابت كرد كه «خون بر شمشير و حق بر باطل پيروز است.» يادآورى 22 بهمن; يعنى، يادآورى تجلى حكومت الله در روى زمين، روزى كه برنده‏ترين سلاح معنوى; يعنى، ايمان، پيروزى آفريد.

روزى كه كلمه توحيد در وحدت كلمه به دست آمد و در نتيجه اعتصام به «حبل الله‏» رژيم ستمشاهى دوهزار و پانصد ساله طاغوتيان به زباله دانى تاريخ سپرده شد و ثابت كرد آواى «الله اكبر» از رگبار «مسلسل‏» قوى‏تر و نيرومندتر است.

22 بهمن به ما آموخت كه در مبارزه با دشمنان اسلام، فقط بايد بر خدا تكيه داشت گرچه دست از سلاح تهى باشد. و وابستگى به شرق و غرب هرچند به سلاح‏هاى مدرن مجهز باشند، در برابر نيروى هماهنگ مردمى كه با سلاح ايمان مبارزه مى‏كنند، بى‏اثر است.

تداوم 22 بهمن

تداوم پيروزى‏ها، حاصل تداوم رمزهاى پيروزى است. زيرا هرگز خداوند متعال نعمتى را كه به قومى عطا فرمود، از آن‏ها باز پس نمى‏گيرد، مگر آن‏ها خود از نگهدارى آن دست‏بر دارند.

«... ان الله لا يغير ما بقوم حتى يغيروا ما بانفسهم...» ; ⁽¹¹⁾

«خداوند سرنوشت هيچ قوم (و ملتى) را تغيير نمى‏دهد، مگر آن كه آنان آنچه را در خودشان است، تغيير دهند.»

«ان الله لم يك مغيرا نعمة انعمها على قوم حتى يغيروا ما بانفسهم ...» ; ⁽¹²⁾

«خداوند هيچ نعمتى را كه به گروهى داده، تغيير نمى‏دهد، جز آن كه آن‏ها خودشان را تغيير دهند.»

پيروزى شكوهمند 22 بهمن 57، حاصل عوامل بسيارى است كه مهم‏ترين آن‏ها عبارتند از:

1- ايمان به خداوند متعال

2- رهبرى روحانى متقى و فقيه آگاه; امام خمينى رحمه الله

3- اتحاد و همبستگى همه، اقشار ملت.

4- استقامت و پايدارى در راه خدا، تحمل مشكلات و ... بر هيچ كس پوشيده نيست كه جمع شدن اين عوامل در ملتى موجب نزول تاييدات غيبى الهى گرديده و پيروزى آن‏ها بر دشمنان حتمى مى‏شود.

خداوند متعال مى‏فرمايد:

«ان الذين قالوا ربنا الله ثم استقاموا تتنزل عليهم الملائكة الا تخافوا و لا تحزنوا و ابشروا بالجنة التى كنتم توعدون‏» ; ⁽¹³⁾

«به يقين كسانى كه گفتند: پروردگار ما خداوند يگانه است، سپس استقامت كردند، فرشتگان بر آنان نازل مى‏شوند كه! نترسيد و غمگين مباشيد و بشارت باد بر شما به آن بهشتى كه به شما وعده داده شده است.»

امام امت در وصيت‏نامه سياسى الهى خود چنين نوشتند: «اين انقلاب بزرگ كه دست جهان خواران و ستمگران را از ايران بزرگ كوتاه كرد، با تاييدات غيبى الهى پيروز گرديد ... بى‏ترديد رمز بقاى انقلاب اسلامى همان رمز پيروزى است و رمز پيروزى را ملت مى‏داند و نسل‏هاى آينده در تاريخ خواهند خواند كه دو ركن اصلى آن انگيزه الهى و مقصد عالى حكومت اسلامى و اجتماع ملت در سراسر كشور با وحدت كلمه براى همان انگيزه⁽¹⁴⁾» مى‏باشد.

مقام معظم رهبرى، حضرت آية‏الله العظمى خامنه‏اى، دامت‏بركاته در اين باره چنين فرمودند: «اولا، روز 22 بهمن سال 1357 يك روز بريده از قبل نبود، آنچه در آن روز اتفاق افتاد محصولى بود از تلاش همه جانبه‏اى كه در طول سال‏هاى متمادى قبل از آن انجام گرفته بود و اين تلاش از سوى همه قشرهاى اين كشور بود.

ثانيا، آن چيزى كه قشرهاى كشور ما را به هم مربوط مى‏كرد براى اين مبارزه، ايمان اسلامى بود و لذا مبارزه در طول سال‏هاى پيش از 22 بهمن 57 در مسجدها و حسينيه‏ها و مجالس سخنرانى و در حوزه علميه قم و بعضى ديگر از حوزه‏ها جلوه مخصوصى داشت، اين‏ها در حقيقت كانون‏هاى اصلى مبارزه بود.

ثالثا، اين مبارزه حول يك محور رهبرى مشخص و قاطعى جريان داشت كه در طول دوران تاريخ ما از بعد از اسلام تا اين روزگار، ملت ما چنين رهبرى به خود نديده بود.

رابعا، مردم بر اثر آن ايمان و آن رهبرى بر اثر آنچه شنيده بودند و معتقد شده بودند در صحنه مبارزه از همه امكاناتشان براى پيروزى بر دشمن استفاده كردند ... كسانى كه در مبارزه بودند، حاضر بودند براى خود سختى و ناراحتى را قبول كنند و نيروى خود را صرف مبارزه كنند» .⁽¹⁵⁾

تا زمانى كه ملت ايران همچون 22 بهمن 57، از خودخواهى‏ها و خودمحورى‏ها فاصله گرفته، دست در دست هم با همدلى و اتحاد در سايه ايمان و توكل به خداوند متعال به رهبرى مقام معظم رهبرى كه برترين و بهترين شاگرد بنيانگذار جمهورى اسلامى و مجرى فرامين الهى امام امت مى‏باشد، در راه به ثمر رساندن مقصد الهى انقلاب قدم بردارند و در اين راه استقامت نموده، در مقابل دشمنان اسلام و ايران تا پاى جان بايستند، و فريب نيرنگ‏هاى رنگارنگ آن‏ها را نخورده، مجذوب فرهنگ مبتذل آن‏ها نگردند، نعمت پيروزى انقلاب اسلامى پابرجا و مستدام خواهد بود و تمام توطئه‏ها و نقشه‏هاى شوم آن‏ها بر ضد جمهورى اسلامى و ملت‏شريف ايران، نقش برآب مى‏شود و حاصلى جز رنج و زبونى خودشان در پى نخواهد داشت و هر روز عزت و سرفرازى و بالندگى ايران اسلامى بيشتر آشكار خواهد شد.

منبع:http://www.hawzah.net/per/magazine/ml/013/ml01305.asp

تكنيك هاي نقاشي براي دانش آموزان ابتدايي

Sun, 07 Feb 2010 03:16:00 GMT

تكنيك هاي نقاشي براي دانش آموزان ابتدايي

رنگ گواش از جمله وسايلي است كه براي ايجاد فرصت تجربه در سناخت رنگ مناسب كار كودكان است زيرا به راحتي روي كاغذ قرار گرفته و از قدرت پوشانندگي رنگي بالايي برخوردار است.

آبرنگ احتياج به دقّت بيشتري دارد و معمولا رنگها از غناي زيادي بر خوردار نيستند و جاذبه اي در كودك ايجاد نمي كند.

نقّاشي روي سه پايه نيز جوابگوي بعضي نياز هاي عاطفي كودك نيست.

نقّاشي با مداد براي كودكان كوچكتر از آن جا كه نوك مداد به راحتي مي شكند مشكل است.

ذغال و گچ و ماژيك نيروي بياني كودك را تقويت مي كند.

اصطكاك قلم مو بر روي كاغذ بايد خيلي كم باشد تا كودك بتواند به راحتي به هر طرف كه مي خواهد خطوطي ترسيم كند.كاغذ انتخابي براي اين نوع نقّاشي بايد ليز و هم جذب كننده رنگ باشد.

از رنگهايي كه به وسيله انگشت به كار گرفته مي شود مي توان در جاي مناسب استفاده كرد.

به سئوال هايي كه كودك در مورد وسايل مي كند بايد اطّلاعات تكنيكي را در حد آمادگي به او داد.

در مورد وسايل و ابزار كار در هنر هيچ محدوديتي براي استفاده از ابزار خاص هنري وجود نداشته و هر وسيله اي اعم از وسايل طبيعي و مصنوعي مي توانند مورد آفرينش هاي هنري كودكان باشد.

استفاده از تكنيكهاي نقّاشي مي تواند دانش آموز را بيشتر با وسايل كمك آموزشي در گير نمايد. كه در ذيل نمونه هايي ذكر مي گردد.

-استفاده از كاغذ گلاسه و رنگها، روي كاغذ گلاسه به وسيله پاستل يا مداد شمعي لايه هايي رنگ ايجاد مي كنيم سپس آن را خراش مي دهيم.

-استفاده از كاغذ گلاسه و مركب.

-استفاده از مداد شمعي براي كشيدن خطوط اصلي و سپس تمامي سطوح نقّاشي را رنگ مي زنيم.

-مداد شمعي و اطو.

-استفاده از سيب زميني و ميوه جات ديگر جهت چاپ و شكل سازي.

-نقّاشي روي سطح شيشه.

-اعداد را به شكل هاي مختلف تبديل كرد.

-كلاژ.

-استفاده از هر وسيله در دسترس مانند: كامواي كلفت و نازك، ماكاروني، ساقه گندم، مفتول و سيم هاي رنگي، كاغذ هاي رنگي، خرده چوب، كاغذ آلومينيوم، مسواك، ني، و 000

برگرفته از كتاب آموزش نقّاشي در مدارس دوره ابتدايي نوشته آيت اله محمّد پور- مهوش سهيلي

تنظيم: كريميان آموزگار دبستان ولي عصر ايمان شهر

درمان اشكالات املاء

Sat, 06 Feb 2010 18:31:00 GMT

درمان اشکالات املاء

?- حافظه توالي ديداري

نوع نقص: دانش آموز در تجسّم وترتيب وتوالي حروف دچار مشكل مي باشد.

درمان:

1-سه يا چهار دانش آموز را نام مي بريم.از كودك مي خواهيم به ترتيب آن ها را نشان دهد.

2-جلوي دانش آموز چند حركت بدني انجام مي دهيم واز كودك مي خواهيم همان حركت ها را به ترتيب انجام دهد.

3- روي كارت مقوايي 3 يا 4 حرف مي نويسيم وكارت را به او نشان مي دهيم .سپس كارت را مخفي كرده واز كودك مي خواهيم حروف ديده شده را از سمت راست به چپ نام ببرد.

4- روي كارت مقوايي 3 كلمه مي نويسيم.كارت را مخفي كرده واز او مي خواهيم كلمات را نام ببرد. همين طور تعداد كلمات را افزايش مي دهيم.

5- روي زمين حياط مدرسه تعدادي مربّع رسم مي كنيم و داخل هر مربّع ،حرف الفبايي را مي نويسيم. دانش آموزي روي يك مربّع بايستد وبعد از اندك زماني روي مربّع ديگر برود .تا چهار مربّع. از دانش آموز مورد آموزش ما مي خواهيم حروفي را كه روي آن توقّف نموده است را نام ببرد.

6- كلمه اي را وسط سطر مي نويسيم واز او مي خواهيم بدون حركت چشم،اشياء پيرامون ان را ببيند.

?- تميز ديداري

نوع نقص: كودك در ادراك ريزه كاري ها وجزئيات كلمه هاي به خاطر سپرده دچار مشكل مي باشد و در نوشتن آن ها مرتكب اشتباه شده است.

درمان:

1- تصاوير آزمون شماره 4 فراستيگ را الگو قرار داده و از كودك مي خواهيم دور شكل مورد نظر ما دايره رسم كند.

2- كارت 10×7 تهيّه ودر روي آن جدول رسم نموده ودر سمت راست كارت يك حرف و در سمت چپ آن تعدادي حروف مي نويسيم واز او مي خواهيم حرف سمت راست را بين حروف داده شده پيدا كند.

3- مانند تمرين قبل ولي در اين جدول اين بار كلمه مي نويسيم.

4- روي كارت10×7 تعدادي حروف را در جهات مختلف نوشته واز او مي خواهيم بدون چرخاندن كارت، حروف مورد نظر ما را پيدا كرده و دور آن خط بكشد.

5- طرح ونقاشي هايي تهيّه كرده وتعدادي تصوير مورد نظر ما را داخل آن پنهان كرده واز او مي خواهيم تا شكل مورد نظر را پيدا كند.

6- كارت 10×7 تهيّه و حروفي را درهم مي نويسيم واز كودك مي خواهيم حرف مورد نظر ما را پيدا كند.

7- صفحه اي از كتاب درسي را انتخاب كرده واز او مي خواهيم حرف خاصّ مورد نظر ما را پيدا كند.

8-شكل هاي هندسي ناقص به كودك مي دهيم تا آن را كامل كند.

9- طرح هايي از حيواناتي كه تكميل نشده را در اختيار او قرار داده تا آن را كامل كند.

10- كارت 10×7 تهيّه وروي ان حروف را بصورت ناقص مي نويسيم تا شكل درست آن را بنويسد.

11- تصوير شكل هندسي مورد نظر ما را روي نقطه چين كامل كند.

?- حافظه ديداري

علل: ضعف حافظه ي ديداري است. كودك به خوبي قادر نيست تصوير حرف مورد نظر را در كلمه به خاطر بياورد.

درمان:

1- دو تصوير انتخاب مي كنيم وسپس يكي يكي به شاگرد نشان مي دهيم .

2- همان تمرين اوّل،امّا به جاي دو تصوير، سه تصوير و اگر كودك قادر به يادآوري شد، چهار تصوير نشان مي دهيم،همين طور تعداد تصاوير را افزايش مي دهيم.

3-تصوير مركّب به دانش آموزان مي دهيم. كلّ اجزا را به خاطر مي سپارند وبعد از مدّت كوتاهي ،تصوير را مخفي مي كنيم واز آن ها مي خواهيم تا اجزاي آن را نام ببرد.

4-تعدادي اسباب بازي را به كودك نشان مي دهيم،سپس پارچه اي روي يكي از وسايل گذاشته واز او مي خواهيم وسيله ي مخفي شده را نام ببرد.

5- تعدادي اسباب بازي را رديف كرده وبه كودك نشان مي دهيم،سپس جاي يكي از وسايل را عوض كرده واز او مي خواهيم بگويد كدام بوده است؟مرحله ي بعد تعداد وسايل جابجايي را افزايش مي دهيم.

6- دانش آموز را به بيرون كلاس مي فرستيم ومحلّ نشستن يك يا دو نفر از دانش آموزان را عوض مي كنيم،سپس از دانش آموز مي خواهيم محلّ تغيير را گزارش دهد.

7-چند كارت 10×7 تهيّه كرده وروي هر كارت فقط يك واژه مي نويسيم. كارت ها را به دانش آموز داده تا واژه را به خاطر بسپارد.كارت ها را از او مي گيريم ودور از چشم او دو كارت را بر مي داريم وسپس از او مي خواهيم كارتي كه برداشته ايم را معرّفي كند.

8- استفاده از اسباب بازي آموزشي دو مينو

9- روي كارت10×7 واژه هاي درسي را مي نويسيم واز كودك مي خواهيم واژه ها را به خاطر بسپارد ودر هوا با انگشت بنويسد. همين طور هر مرتبه تعداد كارت ها را افزايش مي دهيم.

10- از بيان تعداد غلط هاي نوشته شده در ديكته خود داري كنيم. بلكه تعداد واژه هاي صحيح نوشته شده را به او گفته تا باعث اعتماد به نفس او وتقويت يادگيري شود.

11- ابعاد كارت ها را كاهش مي دهيم. واژه هاي مورد نظر درسي را روي آن مي نويسيم.

12- روي كارت ها، واژه هاي هم خانواده بنويسيم

ويژگيهاي کودکان داراي اختلال خواندن

بنا به نظر کالو گر و کالسون ( 1978)85تا 90در صد اختلالات ياد گيري به اختلالات خواندن مربوط است اگر چه نمي توان ويژگيهاي صد در صد مشابهي را در اين کودکان مشاهده کرد اما مي توان گفت اغلب آنان ويژگيهاي زيررا دارند:

?- بيشتر اين کودکان پسر هستند بنا بر برخي تحقيقات تعداد پسراني که اين مشکل را دارند چهار برابر تعداد دختران است.

?- در کلاس هاي درس غالبا مشکلات رفتاري دارند.

?- تمايل به خواندن ندارند.

?- قادر نيستند يک دايره لغات بينايي ايجاد کنند .

?- دامنه توجهشان کوتاه است.

?- در تمرکز مشکل دارند .

?- معمولا در مدرسه افت تحصيلي داشته اند .

?- معمولا داراي مشکلات جسمي مثل ضعف بينايي و شنوايي هستند .

??- اغلبشان مسائل هيجاني دارند.

??- احساس نا اميدي بي لياقتي و کم جراتي مي کنند.

??- در خواندن شفاهي و کلامي ترديد مي کنند و گاهي دچار لکنت مي شوند .

??-به جاي اينکه چشمهايشان را هنگام خواندن حرکت دهند سر شان را تکان مي دهند.

??- کلمه به کلمه مي خوانند .

??- به زحمت و با صداي کشيده و لحن يکنواخت مي خوانند .

??- به نقطه گذاري توجه ندارند و از توجه به معني لغت غافلند .

??- وقتي مطلبي را آهسته مي خوانند لبهايشان را تکان مي دهند يا در ذهنشان لغات را مي خوانند

??- واژه ها را غير مرتبط با محتوي و غير مرتبط با عناصر آوايي حدس مي زنند.

??- کلماتي را که تازه خوانده اند جا به جا يا تکرار مي کنند.

??- حافظه ديداري و شنيداريشان ضعيف است.

??- فاقد تميز وتشخيص کافي شنيداري هستند.

??- محيط خانوادگيشان براي موفقيت در مدرسه به آنان فشار مي آورد ويا اينکه نگرش منفي افراطي به عملکرد مدرسه دارند.

??- رشد اجتماعي کافي ندارند .

??- در مدرسه سازگاري شخصي مناسب ندارند.

درمان اختلالات يادگيري

هر چند اختلالات يادگيري اصولا مساله‌اي آموزشي است، اما از چندين جنبه مختلف مورد بررسي قرار گرفته است. بسياري تلاشها در اين زمينه آشکار از فرضيه نقص جزئي در مغز سود مي‌جويند و بدين ترتيب مي‌کوشند تا با ارزيابي مسائل فرض شده مربوط به اين نقص زيستي مشکل را برطرف کنند. از جمله شيوه‌هاي درماني رايج بر اين اساس مي‌توان به درمان رايج بر نگرشهاي "ادراکي" - "حرکتي" اشاره کرد.

در اين شيوه تلاش مي‌شود تا موقعيتهايي براي کودک فراهم شود تا بتواند اطلاعاتي را از محيط دريافت دارد، به يکديگر ارتباط دهد و آنها را دريابد. استفاده از روروک ، بازيهايي براي آموزش حرکت ، تمرينات روي تخته سياه براي رشد هماهنگي حرکت و ادراک ديداري ، حل معما در اين شيوه کاربرد دارد.

از روشهاي درماني ديگر مي‌توان به روش "ديداري" - "حرکتي فراستيگ" و شيوه‌هاي رفتاري اشاره کرد. برخي از متخصصان حرفه پزشکي نيز معتقدند بايد به اين دسته کودکان دست کم به طور آزمايشي دارو تجويز کرد. با اين حال درباره تاثيرات دارو درماني روي دانش آموزان مبتلا به اختلالات يادگيري مطالعات انجام شده بسيار اندک است. "مگا ويتامين درماني" اولين بار توسط کوت براي درمان اين اختلالات پيشنهاد شد که به استفاده از ويتامينها تا حداکثر يک هزار برابر ميزان مورد نياز بدن گفته مي‌شود.

گفتار در ماني و کار در ماني در درمان اين اختلال موثر است .

از سوي ديگر در نظر گرفتن امکانات آموزشي ويژه براي کودکان مورد توجه قرار گفته است مثلا استفاده از کلاسهاي ويژه. با اين حال مساله جاي دهي مبتلايان به اختلالات يادگيري در کلاسهاي مختلف هنوز مورد بحث بسياري از متخصصان آموزش و پرورش است.

تهيه و تنظيم: كريميان آموزگار اول

اسامي شوراي دانش آموزي دبستان ولي عصر مينادشت

Sat, 06 Feb 2010 17:45:00 GMT

به نام خدا

اسامي شوراي دانش آموزي دبستان ولي عصر مينادشت

سال تحصيلي 89 – 88

وامرهم شوري بينهم

محمد تقي القاصي

سمت: رئيس شوري

پايه پنجم

عليرضا رشيدي

سمت: نايب رئيس

پايه پنجم

حسن ناطقي

سمت: منشي

پايه پنجم

علي موسي پور

سمت: عضو اصلي

پايه پنجم

مهدي رحيمي

سمت: عضو اصلي

پايه چهارم

علي محمدي

سمت: عضو اصلي

پايه چهارم

ميثم فلاحي

سمت: عضو اصلي

پايه پنجم

امير حسين محمودي

علي البدل

پايه پنجم

حسين رشيدي

علي البدل

پايه پنجم

سيد مسلم درگاهي

علي البدل

پايه پنجم

و افعلوا الخير لعلکم تفلحون

کار خوب انجام دهيد تا موفق و پيروز شويد.

جلسات شوراي دانش آموزي هر هفته يک بار برگزار مي شود، ضمنا دانش آموزان عزيز مي توانند نظرات و پيشنهادات خود را به اعضاي شورا تحويل داده يا در صندوق انتقادات و پيشنهادات مدرسه بيندازند.

تقويم اجرايي جلسات شوراي دانش آموزي دبستان ولي عصر مينادشت

Sat, 06 Feb 2010 17:41:00 GMT

تقويم اجرايي جلسات شوراي دانش آموزي دبستان ولي عصر مينادشت

سال تحصيلي 1389 – 1388

« و امر بالمعروف و انه من المنکر»

« و به نيكي امر كن و از بدي و كار ناپسند نهي كن»

قرآن كريم، سوره لقمان، آيه 17

ايام هفته : سه شنبه

تاريخ:12/8/1388

ساعت: ده صبح

موضوع جلسات: سيزده آبان و هيئت ريسه و تشکيل کميته هاي دانش اموزي

ايام هفته: چهار شنبه

تاريخ: 20/8/1388

ساعت:سه بعد از ظهر

موضوع جلسات: هفته کتاب و کتابخواني و هديه کتاب به کتابخانه و تشکيل نمايشگاه

ايام هفته: پنج شنبه

تاريخ: 5/9/1388

ساعت :چهار بعد از ظهر

موضوع جلسات: مسابقات فرهنگي، هنري و پيگيري کار کميته ها و اعياد قربان و غدير

ايام هفته: دو شنبه

تاريخ :16/9/1388

ساعت: دو بعد از ظهر

موضوع جلسات: مسابقات فرهنگي، هنري و نماز جماعت و ماه محرم

ايام هفته: دو شنبه

تاريخ: 7/10/1388

ساعت: ده صبح

موضوع جلسات: برگزاري امتحانات نيمسال اول و کلاس هاي فوق برنامه

ايام هفته: شنبه

تاريخ: 19/10/1388

ساعت :يازده صبح

موضوع جلسات: بزرگداشت دهه ي فجر و کار کميته ها

ايام هفته: يک شنبه

تاريخ: 4/11/1388

ساعت: سه بعد از ظهر

موضوع جلسات: بزرگداشت دهه ي مبارک فجر و مرحله دوم مسابقات فرهنگي، هنري

ايام هفته: يک شنبه

تاريخ: 17/11/1388

ساعت: دو بعد از ظهر

موضوع جلسات: شهادت امام حسن مجتبي و شهادت امام رضا(ع) و اوقات فراغت

ايام هفته: شنبه

تاريخ: 8/12/1388

ساعت: ده صبح

موضوع جلسات: جشن عاطفه ها و هفته درختکاري و اعياد و ايام الله ها

ايام هفته: يکشنبه

تاريخ: 16/12/1388

ساعت: سه بعد از ظهر

موضوع جلسات: عيد نوروز، ميلاد حضرت محمد(ص) و امام جعفر صادق(ع) و اعياد و ايام الله ها

وامرهم شوري بينهم

افراد با ايمان کار هاي خود را با مشورت يکديگر انجام مي دهند.

کميته برگزاري نماز جماعت دبستان ولي عصر مينادشت

Sat, 06 Feb 2010 17:38:00 GMT

به نام خدا

کميته برگزاري نماز جماعت دبستان ولي عصر مينادشت

قال علي (ع) : الذکر مفتاح الانس

غررالحکم،ج1، ص21

امام علي ( ع ) مي فرمايند: ياد خدا بودم، کليد آشنايي و انس با خداست.

ايام هفته: شنبه

موذن: حسين ناطقي

مکبر: احسان رشيدي

امام جماعت: داريوش مغرور

سر پرست گروه: منصور مهدي پور

نام گروه: ياسين

ايام هفته: يک شنبه

موذن: امير حسين جمشيدي

مکبر: رضا رشيدي

امام جماعت: منصور مهدي پور

سر پرست گروه: داريوش مغرور

نام گروه:يوسف

ايام هفته: دوشنبه

موذن: علي محمدي

مکبر: عليرضا خوش نظر

امام جماعت: داريوش مغرور

سر پرست گروه: منصور مهدي پور

نام گروه:آل عمران

ايام هفته: سه شنبه

موذن: اصغر کياني

مکبر: علي رحيمي

امام جماعت: منصور مهدي پور

سر پرست گروه: داريوش مغرور

نام گروه:اسحاق

ايام هفته: چهار شنبه

موذن: عليرضا رشيدي

مکبر:مسلم درگاهي

امام جماعت: داريوش مغرور

سر پرست گروه: منصور مهدي پور

نام گروه: ناس

ايام هفته:پنج شنبه

موذن: محمد باجلان

مکبر: حسين رشيدي

امام جماعت: منصور مهدي پور

سر پرست گروه: داريوش مغرور

نام گروه:فلق

خدايا! به ما کمک کن تا انساني با تقوي و درستکار باشيم.

خداوندا گناهان ما و پدر و مادرمان را ببخش.

پروردگارا ! کساني را که جامعه ي ما را به گمراهي مي کشانند، هدايت فرما.

ساعت برگزاري نماز جماعت نوبت ظهر از وقت اذان به مدت بيست دقيقه مي باشد.

اسامي دانش آموزان عضو کميته صلح و دوستي

Sat, 06 Feb 2010 17:34:00 GMT

باسمه تعالي

اسامي دانش آموزان عضو کميته صلح و دوستي دبستان ولي عصر

سال تحصيلي 89 – 88

قال علي(ع): الموده نسب مستفاد

امام علي(ع) فرمود: دوستي پيوندي پر فايده است.

غررالحکم، ج1 ، ص

1- علي رضايي پنجم ب

2- رضا لشني پنجم الف

3- مهران نور محمدي پنجم الف

4- محمد رضايي پنجم ب

5- فريد کياني پنجم ب

6- وحيد عبداللهي

7- علي صوفي سوم

8- اسماعيل کياني سوم

9- علي محمدي چهارم

10- مهدي رحيمي چهارم

خدايا به ما دوستاني خوب و شايسته عنايت فرما، زيرا دوستان خوب در اخلاق و رفتار ما تاثير خوب مي گذارند.

فعاليت هاي انجام شده در روز شكوفه ها

Fri, 05 Feb 2010 06:01:00 GMT

باسمه تعالي

گزارش فعاليتهاي انجام شده به مناسبت ماه مهر، باز گشايي مدارس دردبستان ولي عصر درسال تحصيلي 1389- 1388 به شرح ذيل مي با شد.

1- تشکيل جلسه با شوراي مدرسه

2- برنامه ريزي مدون

3- تهيه و نصب پلاکارد.

4- رنگ آميزي و نقاشي کلاس ها و راهروها

5- برگزاري جشن شکوفه ها در 31 شهريور ماه

6- بدرقه دانش آموزان با شاخه گل، قرآن و اسپند

7- ايراد سخنراني و خوش آمد گويي به نونهالان توسط مدير آموزشگاه

8- کلاس بندي و تقسيم دانش آموزان و استقبال گرم از نونهالان توسط معلمان مربوطه

9- استقبال و بدرقه گرم دانش آموزان توسط مسئولين و معلمان مربوطه به مدرسه و کلاس ها

10- بهسازي محيط مدرسه و سرويس آبخوري و دستشويي و پر کردن ظرف مايع دستشويي و اختصاص سطل زباله به گوشه و کنار حياط مدرسه و کلاس ها

11- ضد عفوني کردن سرويس هاي بهداشتي و آبخوري

12- غبار روبي و گردگيري کلاس ها و راهروها

13- شستشوي کلاس ها و راهروها

14- تعويض و تعمير درها، پنجره ها و شيشه هاي کلاس ها

15- غبار روبي و شستشوي نماز خانه، فرش ها و در و پنجره ها

16- تعويض لامپ ها و کليد هاي برق و استفاده از لامپ هاي کم مصرف به مناسبت سال اصلاح الگوي مصرف

17- برگزاري جلسات آموزش خانواده از همان ابتداي سال

18- تعمير و تعويض کمد ها و قفل ها

19- پذيرايي مختصر از اولياء دانش آموزان

20- اهداء جوايز و هدايا ( مداد و تراش ) به نونهالان

21- آذين بندي کلاس ها و راهروها

22- توجيه اولياء توسط معلمان راجع به طرح توصيفي

23- استقبال گرم و کم نظير از اولياء جهت مشارکت در طرح هاي آموزشي و تربيتي مدرسه

24- به اهتزاز در اوردن پرچم جمهوري اسلامي و اجراي سرود ملي

25- خواندن به صورت دسته جمعي دعاي فرج و سلامتي امام زمان ( عج )

26- قرائت مقاله در صبحگاه و جشن شکوفه ها و استقبال