صورتجلسه شماره دو گروه آموزشی پایه پنجم آبان ماه 1391

آموزشگاه ولی عصر مینادشت

موضوع: راههای ترویج دین باوری

شرح مختصری از محتوای جلسه:

از آنجایی که بچه ها در این مرحله از شرایط سنی در سطح ابتدایی دارای قلبی پاک و مهران هستند باید سعی شود آن ها را از همین زمان با دین اسلام و احکام دین آشنا سازیم و سعی کنیم از طریق راههای مختلف اهمیت احکام دین اسلام را برای آنها بازگو کنیم و مقید به اجرای احکام اسلام سازیم.

قبل از اینکه آنها را به خواندن نماز تشویق کنیم سعی کنیم اهمیت خواندن نماز و اینکه چرا نماز می خوانیم را برای آنها تفهیم کرده، سپس با تشویق آنها را به خواندن نماز علاقه مند سازیم.

ارائه راهکار:

-           جلسات هماهنگی با اولیا جهت ارشاد و توجه به وضع روحی دانش آموز در منزل

-           خواندن نکات اخلاقی در کلاس

-           بیان احکام دین اسلام توسط آموزگار، معاون پرورشی و دانش آموز

-           خواندن نماز در مسجد نزدیک مدرسه

-           توجه به اهمیت خواندن نماز به صورت جماعت

-           تشویق دانش آموزان فعال در این زمینه و الگو بودن برای دوستانشان

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

صورتجلسه شماره دو گروه آموزشی پایه ششم آبان ماه 1391

آموزشگاه ولی عصر مینادشت

موضوع: بررسی و علل و ارائه راهکار جهت نظم و همکاری دانش آموزان در فعالیت های گروهی در درس علوم

شرح مختصری از محتوای جلسه:

مطرح کردن مشکلات در انجام فعالیت های گروهی در درس علوم

1-      وجود نداشتن نظم در کارهای روزمره

2-      عدم همکاری و تعامل در بین دانش آموزان

3-      عدم صمیمیت و دوستی

4-      ضعیف بودن انگیزه در انجام فعالیت های گروهی

5-      عدم مسئولیت افراد هر گروه در آوردن وسایل آزمایش

ارائه راهکار:

1-      برنامه ریزی جهت انجام فعالیت ها و تهیه یک برنامه روزانه درسی در راستای برنامه کلاسی

2-      ترویج روابط دوستانه در بین دانش آموزان

3-      تشکیل گروهها برای انجام فعالیت توسط خود دانش آموزان

4-      تقسیم وظایف در گروه جهت انجام فعالیت و آوردن وسایل

5-      راهنمایی اولیاء جهت آشنایی آنان با نحوه ی تدریس درس علوم

6-      ایجاد رفاقت و دوستی بین گروههای تشکیل یافته در کلاس

7-      وجود دانش آموزان ضعیف و قوی در گروهها

8-      ایجاد رقابت سالم در بین گروهها

9-      تشویق گروهها فعال ( از همه جهات)

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

عید کمال دین سالروز اتمام نعمت وهنگامه اعلان وصایت وولایت امیرالمومنین علیه

السلام بر شیعیان وپیروان ولایت

خجسته باد.

روز 13 آبان روز مبارزه با استکبارجهانی بر کلیه دانش آموزان مبارکباد .

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

اگرایمان نباشد علم نه تنها بال پریدن نیست بلکه وبا ل گردن است .    

        امروزکه دل قرین شادیست       

       میلاد توای امام هادی است      

       میلاد تو برهمه مبارک          

        برمهدی فاطمه مبارک         

  ولادت امام هادی علیه السلام مبارک

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

هر چه حضرت امام حسین(ع) در دعای عارفانه عرفه اش از خدا طلبید، ارزانی گل وجودتان.   التماس دعا

این روزا چه روز های با عظمتی است. موسی به طور می رود و فاطمه به خانه علی ، ابراهیم با اسماعیل به قربانگاه ، محمد با علی به غدیر و حسین با تمام هستیش به کربلا    

روز عرفه و عید قربان مبارک

روز عرفه بر عارفان حق آنان که از خیمه وجود خویش بیرون می آیند و با آتش شوق و اشتیاق وصال، به دعا و نیایش متوسل می شوند. خجسته باد

 روز عرفه، روزی  است که در های آسمان را برای پذیرش تضرع های عاشقانه بندگان ذات اقدس الهی می گشایند.

هم زمان با عید قربان دست را قربانی محبت، عشق، صمیمیت و مهربانی خدا کن.

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

صورتجلسه شماره یک ( مهر ماه 91 )   کار گروه آموزشی اول دبستان ولی عصر

موضوع: انواع راهبرد های آموزشی

در این جلسه انواع راهبرد های آموزشی که شامل آموزش مستقیم، آموزش غیر مستقیم، آموزش تعاملی، یادگیری تجربی و مطالعه مستقل می باشد مورد بررسی قرار گرفت. نکات کلیدی هر مورد شناسایی و تاثیر آن در یادگیری مطرح گردید.

آموزش مستقیم:

راهبرد آموزش مستقیم دارای بالاترین میزان مربی محوری و بیشترین کاربرد در آموزش می باشد.

این راهبرد شامل روش هایی نظیر سخنرانی، پرسش و پاسخ، تدریس صریح شفاهی، عملی و نمایش می باشد.

راهبرد آموزش مستقیم برای بسط اطلاعات و یا آموزش گام به گام مهارت ها مناسب است.

این راهبرد هم چنین برای ارائه روش های دیگر تدریس و یا فعال کردن متربیان در جریان کسب و تفسیر دانش مناسب است.

آموزش مستقیم معمولا به شیوه ی قیاسی صورت می گیرد.

برای اطمینان از تحقق اهداف آموزشی مربیان باید از راهبرد های متنوع آموزشی استفاده کنند.

نمونه بارز روش آموزش مستقیم سخنرانی است.

سخنرانی یکی از بخش های با ارزش تدریس مربی است، به شرط آن که استفاده از این روش مکرر صورت نگیرد و یا در مواردی که روش های دیگر باز دهی بیشتری دارند از این روش استفاده نشود.

نکته سنجی، جذابیت کلام و توانایی انگیزش مربی می تواند باعث شکوفایی و تحریک فکر، تخیل ، کنجکاوی و حس کاوشگری شود.

آموزش غیر مستقیم:

خلاقیت ، استقراء، حل مسئله، تصمیم گیری و اکتشاف، اصطلاحاتی هستند که گاهی اوقات به جای توصیف آموزش غیر مستقیم به کار می روند.

در آموزش غیر مستقیم، نقش مربی از سخنرانی/ هدایتگر به نقش تسهیل گر/ حمایتگر و منبع مرجع تغییر می کند.

در مقایسه با راهبرد آموزش غیر مستقیم، راهبرد های آموزش غیر مستقیم یادگیرنده محور محسوب می شوند تا مربی محور، اگر چه هر دو راهبرد می توانند با هم ترکیب شوند.

در آموزش غیر مستقیم ممکن است با آموزش مستقیم زمان بیشتری صرف شود، مربیان مقداری کنترل و نظارت خود را از دست بدهند و نتایج کار چندان قابل پیش بینی و قابل اطمینان نباشد.

آموزش غیر مستقیم همچنین برای توسعه اطلاعات جزئی، آموزش گام به گام مهارت ها، خلاصه کردن محتوا و یادآوری بی واسطه، راهبرد مناسبی نیست.

راهبرد آموزش غیر مستقیم زمانی مناسبت بیشتر پیدا می کند که:

نتایج تفکر مورد نظر است.

فرایند نیز مانند محصول دارای اهمیت است.

متربیان به تحقیق یا کشف چیزی و استفاده از آن در آموزش های بعدی نیاز دارند.

بیشتر از یک بار برای پاسخگویی فرصت وجود دارد.

بر ادراک فردی و نگهداری طولانی مدت مفاهیم و تعمیم ها تاکید می شود.

درگیر شدن با مسئله و انگزه برای انجام کار، نهادینه و خود جوش شده است.

توانایی تصمیم گیری و حل مسئله اهمیت دارد.

آموزش تعاملی

آموزش تعاملی روی بحث گروهی و مشارکت افراد تاکید دارد.

بحث گروهی و مشارکت متربیان به فرصتی برای توسعه ایده ها، تجربیات، کسب دانش یا بینش از مربی و همسالان برای زایش ایده های جدید تفکر تبدیل است.

در این راهبرد لازم است:

-           مربی رئوس مطالب را خلاصه کند.

-           زمان بحث را تنظیم کند.

-           اندازه و نوع ترکیب گروهها را مشخص کند.

-           از گروهها گزارش کار بخواهد.

-           هنگام کار آن ها را راهنمایی کند.

آموزش تعاملی نیازمند تقویت مهارت های مشاهده، گوش دادن و مهارت دخالت موثر در بحث هم در یادگیرنده و هم در مربی است.

موفقیت راهبرد آموزش تعاملی و روش های متعدد آن تا حد زیادی به تسلط مربی در آموزش و پویایی گروه بستگی دارد.

یادگیری تجربی

یادگیری تجربی، جزء به کل ( استقرائی )، یادگیرنده مدار و فعالیت محور است.

تفکر در باره ی فرایند و نتایج یک آزمایش یا فعالیت میدانی و استفاده از آموخته ها در موقعیت جدید از دیگر عوامل مهم در یادگیری تجربی است.

برخی خصوصیات یادگیری تجربی عبارتند از:

-           شرکت یادگیرنده در یک فعالیت، برخورد نقادانه با فعالیت و بیان آموخته ها و احساسات خود

-           بررسی و تجزیه ی اطلاعات و کشف نکات مفید و به کارگیری آموخته ها در موقعیت جدید

-           در یادگیری تجربی فرایند یادگیری بیشتر از نتیجه یادگیری دارای اهمیت است.

-           مربی می تواند از یادگیری تجربی به عنوان راهبرد آموزش هم در داخل کلاس و هم در بیرون کلاس استفاده کند.

-           برای مثال، مطالعه ی رشد و نمو دانه ی کاشته شده در منزل و یا مطالعه زندگی کرم های خاکی و نظایر آن از جمله مثال های کاربرد راهبرد آموزش تجربی در آموزش است.

ویژگی مهم در تحقق آموزش تجربی همکاری همه جانبه مسئولین مدرسه، اولیای متربیان و افراد دیگر جامعه در تامین منابع مالی و اختصاص زمان و فضای لازم است. از این رو آموزش تجربی بستر تعامل جمعی گروههای درگیر در فرایند است.

مطالعه مستقل

منظور از این راهبرد طیفی از روش هاست که برای تشویق متربیان به کسب اتکاء به نفس و پیشرفت فردی به کار می رود.

منظور از مطالعه مستقل، مطالعه برنامه ریزی شده توسط شاگرد با نظارت مربی است.

برای آنکه متربی بتواند با تغییرات پیرامون خود سازگاری پیدا کند و توانمندی خود را در مقابله با تغییرات حفظ کرده و ارتقادهد، لازم است توانایی یادگیری مادام العمر را کسب کند.

فراهم کردن منابع و مواد آموزشی برای یادگیری مستقل بسیار اهمیت دارد.

همچنین توانایی دست یابی به اطلاعات و بازی و پردازش اطلاعات اهمیت دارد.

برای کسب این توانایی تکالیف متنوع و گسترده لازم است.

تکالیف باید با توانایی های فردی متربیان متناسب باشد وبتواند مهارت های آن ها را به کار بگیرد و به نوبه خود مهارت ها را ارتقا بدهد.

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

صورتجلسه شماره یک ( مهر ماه 91 )   کار گروه آموزشی دوم دبستان ولی عصر

موضوع: شیوه ی کار با دانش آموزان ضعیف در درس املا

شرح مختصری از محتوای جلسه:

ابتدا باید دانش آموزان مشکل ذار شناسایی شوند ، بعد نوع مشکل آن ها که جزء کدام دسته از انواع مشکلات املایی است .

اگر مشکل مربوط به نشناختن حروف و صدا باشد که باید با توجه به کتاب کلاس اول جدول حروف الفبا کار شود و با ترکیب صامت و مصوت و نوشتن صدا های یک کلمه در جدول می توان تا حدودی مشکل را بر طرف کرد.

در کلاس دوم بیشتر باید برای کار با دانش آموزان ضعیف از تمرین های کتاب کار استفاده شود. تمرین های دوم صفحات یک تا چهار هر درس به این امر اختصاص دارد، که می توان با دادن تکالیف مشابه به آن ها مشکل را حل کرد.

راه دیگ استفاده از کارت های تند خوانی است که با نصب در برابر دیدگان دانش آموزان در آموزش املا موثر است.

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

 تبریک
تبریک
تبریک دهه ی فجر
تبریک
تسلیت
تسلیت
عزاداری دانش آموزان شب تاسوعا
[عناوین آرشیوشده]