دنیاله طراحی تدریس درس پنج فارسی اول دبستان بر پایه ی همسو سازی با برنامه ی درسی ملی

اخلاق

-          خود :

در مصرف صحیح نان و درست مصرف کردن نان اصول آن را رعایت کند.

در خرید و مصرف نان به آداب اخلاقی ، پایبند است.

احترام به این نعمت را رعایت کند.

-          خلق( دیگران ):

رعایت نوبت در صف نان را به دیگران توصیه کند.

آداب خرید نان را برای دیگران بیان کند.

-          خلقت (عالم طبیعت ):

در حفظ محیط زیست احساس مسئولیت می کند.

برای پاکیزگی محیط با دیگران گفت و گو می کند.

-          خدا:

مادر را جلوه ای از آفرینش خداوند بداند و به آن به دیده ی احترام بنگرد.

نان را یکی از نعمت های الهی می داند و به آن احترام می گذارد.

عمل ( حیطه ی مهارتی )

-          خود :

صدا و نشانه های ( ر ) و ( ن ) را بخواند و بنویسد.

کلید واژه ها را بخواند.

متن درس را روان بخواند.

نشانه ها و کلمات مربوط به آن را به راحتی بنویسد.

بتواند واژه های جدید با نشانه های جدید تولید کند.

-          خلق( دیگران ):

با دیگران به خوبی ارتباط برقرار کند.

متن درس را با علاقه برای دیگران بخواند و برای وقت دیگران ارزش قائل شود.

در باره ی بهداشت فردی و اجتماعی صحبت کند.

به صحبت دیگران گوش داده و اظهار نظر کند.

-          خلقت (عالم طبیعت ):

واژه های دیگری از آفریده های خداوند متناسب با نشانه های آموخته شده بیان کند.

کلمه های مربوط به پدیده ها ی طبیعی را بخواند.

به آوار خوش باران به دقت گوش کند.

بوی خوش نان را احساس کند.

-          خدا:

برای وجود نعمت های خدا مثل پدر، مادر، آب، نان، آسمان و ... از خداوند تشکر و سپاسگزاری کند.

یک نقاشی برای سپاسگزاری از خداوند ترسیم کند.

به همراه دوستانش مراسم دعا و سپاسگزاری از نعمت های خدا را اجرا نماید

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

طراحی تدریس درس پنج فارسی اول دبستان بر پایه ی همسو سازی با برنامه ی درسی ملی

 علم ( حیطه شناختی)

 -          خود :

        با صدا و نشانه های ( ر) ( ن ) آشنا شود و آن ها را بیان کند.

چند کلمه با نشانه های درس بیان گند.

وسایل لازم برای تهیه نان را نام ببرد.( گندم، آرد، نمک و ...)

-          خلق( دیگران ):

در گروه با همکاری دوستانش ، کلمه های جدیدتری با نشانه های درس پیدا کرده، بیان کند.

چند نمونه از نان های مورد استفاده مردم را بیان کند.

-          خلقت (عالم طبیعت ):

با تهیه نان و طرز تهیه آن آشنا شود و مراحل آن را به صورت داستان بگوید.

-          خدا:

با توجه به نعمت های خداوند مثل پدر، مادر، ابر، باد، باران، نان، آسمان و ... به وجود آفریننده ی آن ها پی می برد.

 تفکر و تعقل:

-          خود :

با مشاهده ی  دقیق تصاویر درس، فکر کند و جمله هایی بگوید.

نشانه های جدید را در کلمه های متن درس پیدا کند..

-          خلق( دیگران ):

در باره ی چگونگی پخت نان و نحوه ی نگه داری و مصرف آن فکر کرده و صحبت کند..

در باره ی رفت و آمد در روزهای بارانی بیندیشد و اظهار نظر کند.

-          خلقت (عالم طبیعت ):

در باره ی آب، باد، باران، دریا، نان، مادر فکر کرده و صحبت کند.

-          خدا:

با فکر کردن به اهمیت باران و سایر نعمت ها از جمله خوردنی ها مثل نان و ... با لطف و مهربانی خداوند پی ببرد.

ایمان و باور ( نگرشی- عاطفی )

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

باز دلم غم گرفت دوباره ماتم گرفت

ماه محرم آمد تمام عالم گرفت

محرم آمد و ماه عزا شد

مه جانبازی خون خدا شد

جوانمردان عالم را بگویید

دوباره شور عاشورا به پا شد

با آب طلا نام حسین قاب کنید

با نام حسین یادی از آب کنید

خواهید مه سر بلند و جاوید شوید

تا آخر عمر تکیه بر ارباب کنید

فرا رسیدن ماه محرم تسلیت باد

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

صورتجلسه شماره دو گروه آموزشی پایه اول آبان ماه 1391

آموزشگاه ولی عصر مینادشت

موضوع: شیوه های گوناگون تدریس و همسو سازی با الگوی هدف گذاری برنامه درس ملی

شرح مختصری از محتوای جلسه:

در این ماه چند مورد از روش های تدریس بررسی گردید و طراحی تدریس درس پنج فارسی اول دبستان بر پایه‍ی همسوسازی با برنامه‍ی درسی ملّی صورت گرفت.

 الگوی تدریس اعضای تیم 

      در این الگو، به جای اینکه در ابتدا معلم تدریس کند، فراگیران نقش معلم را ایفا می کنند و تدریس توسط «اعضای تیم فراگیران» انجام می شود و پس از آن معلم توضیحات ضروری و تکمیلی را برای آنان ارائه می دهد. دراین الگو معلم قبل از حضور در کلاس دو کار اساسی دارد: 1- متن درس را حتی المقدور به چند قسمت مساوی و از نظر کیفیت مطالب به چند قسمت متعادل تقسیم بندی کرده باشد. 2- سؤالات آزمون را آماده و حتی المقدور تکثیر کرده باشد.

      محتوای متن درس برای فراگیران بایستی قابل فهم و درک باشد و متن درس بلند باشد تا قابل تقسیم به چند قسمت مساوی باشد و مطالب هر قسمت مستقل از یکدیگر باشد. ارزشیابی در این الگو، در مورد همه ی قسمتهای درس است و سؤالات آزمون از نوع «صحیح – غلط» و چند گزینه ای و می تواند باشد؛ چرا که تصحیح و ارائه بازخورد یادگیری در این نوع آزمونها راحت تر است . پس از ارائه کلید، فراگیران به صورت فردی به خودشان نمره می دهند: 1) تشکیل گروه ها   2) تعیین شماره برای اعضای گروه ها   3) مشخص کردن هر یک از قسمتهای متن درس 4) مطالعه فردی   5) نظارت معلم به گروه ها 6) تشکیل گروه های جدیدی 7) بحث و تبادل نظر گروهی    8) نظارت معلم به گروه ها 9) بازگشت به گروه های قبلی 10) تدریس فردی    11) ارزشیابی از فراگیران   12) ارائه کلید یا پاسخ نامه 13) تفسیر نمرات 14) نتیجه گیری

اجرای الگو در درس مرغابی ها و لاک پشت

     فراگیران را به صورت تصادفی به گروه های چند نفری (در این درس سه نفری) تقسیم می کنیم و برای هر فراگیری در هر گروه از شماره 1 تا 3 را مشخص کنیم ، متن درس را بر اساس شماره داده شده تقسیم و برای هر فراگیری قسمتی از درس را جهت مطالعه فردی بصورت صامت خوانی مشخص می نماییم به عنوان نمونه درس مرغابی ها و لاک پشت، این درس به سه قسمت تقسیم می شود و هر قسمت به یک گروه اختصاص می یابد. (برای شماره 1 قسمت اول درس، شماره 2 قسمت دوم و شماره 3 قسمت پایانی درس). زمان پیشنهادی برای مطالعه ی این مرحله 5 دقیقه است. در ضمن مطالعه ی فراگیران مدیر یادگیری به گروه ها سرکشی و نظارت می کند و اگر فراگیری مطالعه اش را زودتر تمام کرده معلم او را به مطالعه دوباره و یادداشت برداری تشویق می کند. پس از اتمام مطالعه فردی، شماره های هم نام هر گروهی با یکدیگر گروه جدیدی را تشکیل می دهند. شماره های 1 با یکدیگر، شماره های 2 با یکدیگر و شماره های 3 هم با هم ؛ اعضای گروه جدید در موردقسمت مشترک بحث و تبادل نظر می کنند و هر فردی برای سایر اعضا بیان می کند از قسمت مطالعه شده چه نکاتی را فهمیده و چه نتیجه ای گرفته است وقت پیشنهادی این مرحله به طور متوسط 10 دقیقه است. در ادامه هر یک از اعضاء به گروه های قبلی خود باز می گردند و در هر گروهی تک تک اعضا به ترتیب شماره ، مطالب را برای سایر اعضای گروه تدریس می کند و توضیحات لازم را ارائه می دهد. معلم در این مرحله نیز به نظارت، سرکشی و راهنمایی های لازم می پردازد. در پایان معلم از فراگیران ارزشیابی می کند، ارزشیابی به صورت فردی از نوع «صحیح – غلط» و وقت پیشنهادی 5 دقیقه است . پس از ارائه پاسخ فراگیران، معلم کلید پاسخ ها را ارائه می دهد تا فراگیران به خود نمره دهند و نقاط قوت و ضعف خود را مشخص کرده و اگر در سؤالی اشکالی دارند از مدیر یادگیری بپرسند در خاتمه مدیر یادگیری توضیحات اضافی و نکات مبهم و مشکل درس را مورد تأکید دوباره قرار می دهد.

روش نمایشی یا Expository       

     در این روش پدیده یا واقعیتی به نمایش گذاشته می شود و مهارت دیدن، از محورهای اصلی این نوع آموزش است. با استفاده از این روش می توان با کمترین زمان، به تعداد زیادی از فراگیران اطلاعات داد. برای فعال تر کردن این روش معلم یا مدیر یادگیری می تواند در حین نمایش از فراگیران سؤال کند و یا انجام بعضی از قسمتهای نمایش کار را به دانش آموزان محول کند، همچنین با استفاده از وسایل و رسانه های آموزشی مؤثر می توان جذابیت نمایش را افزایش داد. مکانی که معلم مطالب را در آن ارائه می دهد، بسیار مهم است. زیرا نمایش باید قابل مشاهده باشد.

مراحل اجرای روش نمایش:     1) آمادگی و توضیح     2) نمایش دادن    3) آزمایش و سنجش

الگوی کارایی تیم

     در ابتدا فراگیران را در گروه های سه یا 5 نفره تقسیم کرده و از آنها می خواهیم که متن درسی مورد نظر را در مدت 15 دقیقه صامت خوانی نمایند مطالعه آنها بصورت انفرادی صورت گرفته و در صورت وجود اشکال می توانند از معلم خود (مدیر یادگیری) سؤال نمایند. بعد از مطالعه متن درس معلم سؤالاتی را که از قبل آماده نموده است در بین اعضای تیمها توزیع می نماید و از آنها می خواهد که به سؤالات بطور فردی و در مدت زمان تعیین شده (5 دقیقه) پاسخ دهند.. ویژگی مهم اجرایی این مرحله آنست که فراگیران در این مرحله حق مشورت با یکدیگر را ندارند اما در صورت عدم توانایی پاسخ دهی به سؤالات می توانند به کتاب درسی خود مراجعه نموده و پاسخ صحیح سؤال را در متن جستجو کنند. بعد از اتمام این مرحله وارد گام دوم می شویم. در این گام مدیر یادگیری از فراگیران می خواهد که نمون برگ سؤالات فردی را کنار گذاشته و به نمون برگی دیگر از همان سؤالات بطور گروهی پاسخ دهند در واقع در این مرحله فراگیران بطور تیمی و با مشورت با یکدیگر به سؤالاتی که عیناً همان سؤالات مرحله قبل است پاسخ می دهند . ویژگی مهم این گام آن است که بحث و تبادل نظر گروهی بر سر پاسخ دهی به سؤالات در این مرحله وجود دارد اما اعضای تیمها در صورت وجود اشکال یا اختلاف نظر در پاسخ دهی به سؤالی حق مراجعه به متن درسی را نداشته و تنها بایستی با گفتگو و تبادل نظر به آن پاسخ دهند. پس از پایان مدت زمان پاسخ دهی به سؤالات بطور تیمی که زمان این مرحله و مرحله قبل با توجه به توانایی فراگیران و شرایط کلاس می تواند متفاوت بوده و از 15-7 دقیقه متغیر باشد؛ مدیر یادگیری به ارائه کلید یا پاسخ صحیح سؤالات می پردازد و از فراگیران می خواهد که به تصحیح سؤالات خود بپردازند. در اینجا هر تیمی دو نمره خواهد داشت یک نمره ی فردی که هر فراگیری از تصحیح برگه خود (که در مرحله ی اول به او داده شده) بدست آورده و یک نمره ی تیمی (که در مرحله ی دوم حاصل گفتگو و نظرات اعضای گروه است) که این نمره ی تیمی را منشی هر تیم علاوه بر تصحیح برگ خود آن را محاسبه می کند. منشی تیمها بایستی دو نمره به کلاس و مدیر یادگیری ارائه نمایند.   1) نمره تیم    2) معدل نمرات فردی (جمع نمرات فردی و بدست آوردن میانگین آن) مدیر یادگیری از کم کردن معدل نمرات فردی از نمره تیمی کارایی هر تیم را بدست خواهد آورد. کارایی تیمها می تواند از صفر تا 1+ و 1- متغیر باشد که کارایی 1+ نشان دهنده عملکرد خوب اعضای تیمها ست و کارایی صفر نشانگر عدم وجودکارایی مؤثر در بین اعضای تیم و نیازمندی به جابه جایی اعضای آن را می رساند و کارایی از صفر به پائین نشانگر عملکرد و فعالیت منفی اعضای تیمها بوده و نشان می دهد که بودن اعضای این تیم در کنار هم نه تنها مثبت نیست بلکه نتایج منفی هم در بر دارد و بایستی اعضای آن جابه جا شوند البته کارایی متمایل به صفر و منفی علل متفاوتی دارد که هر کدام در جای خود بایستی مورد بحث قرار گیرد مواردی همچون همگن بودن اعضای تیم، بی تفاوتی اعضای تیم، یا وجود یک نفر قلدر در تیم و یا ...

     در پایان پس از تعیین کارایی هر تیم مدیر یادگیری به جمع بندی درس و اصلاح و توضیح در مورد سؤالاتی که پاسخ نادرست به آنها داده شده است می پردازد.

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

صورتجلسه شماره دو گروه آموزشی پایه دوم آبان ماه 1391

آموزشگاه ولی عصر مینادشت

موضوع: شیوه ی کار با دانش آموزان ضعیف در درس فارسی

شرح مختصری از محتوای جلسه:

در راستای بهبود بخشیدن به خواندن دانش آموزان ضعیف و تقویت درس فارسی آنان از شیوه های گوناگون استفاده گردید که به مواردی از آن ها اشاره می شود.

1-      استفاده از کتاب های قصه مناسب با سن دانش آموزان

2-      پرسیدن سئوالاتی پیرامون متن درس ( درک و دریافت )

3-      استفاده از مجلات رشد و خواندن داستان های آن

4-      خواندن و حفظ کردن اشعار فارسی به صورت آهنگین

5-      استفاده از بازی ( ساخت جمله ی با معنی با گفتن یک کلمه برای شروع و کامل کردن آن توسط دانش آموزان)

6-      تصویر خوانی

7-      استفاده از جملاتی ناقص و کامل کردن آنها

8-      استفاده از فیلم و خلاصه گویی از آنجه دیده اند.

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

صورتجلسه شماره دو گروه آموزشی پایه سوم آبان ماه 1391

آموزشگاه ولی عصر مینادشت

موضوع: اختلالات دیکته نویسی و ارائه راهکار

شرح مختصری از محتوای جلسه:

یکی از دغدغه های دانش آموزان و آموزگاران اختلالات دیکته نویسی است که برخی از آنها در ذیل ذکر می شود.

1-      نشناختن صداهای اول و آخر کلمات

2-      عدم شناسایی حروف چند شکلی

3-      ضعف حافظه دیداری و شنیداری

4-      ضعف روان خوانی متن ها

5-      عدم تمرکز در هنگام روان خوانی متن درس ها

راهکار ها:

1-      ترکیب صامت و مصوت ها

2-      شناسایی حروف الفبا و کار بیشتر با جدول حروف الفبا

3-      استفاده از کلمات هم خانواده

4-      ساخت جمله (بعد از نوشتن املا با صحیح کلمات جمله بسازد).

5-      استفاده از املا های آموزشی ( متن املا با دادن جای خالی کلمات و کامل کردن آن توسط دانش آموز، باز کردن کتاب و مطالعه و بعد نوشتن کلمات و جملاتی که در خاطر دارند، استفاده از مداد رنگی در نوشتن کلمه به کلمه با مداد رنگی)

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

صورتجلسه شماره دو گروه آموزشی پایه چهارم آبان ماه 1391

آموزشگاه ولی عصر مینادشت

موضوع: بررسی علل عدم درک مطلب در فراگیران و ارائه راهکار

شرح مختصری از محتوای جلسه:

مواردی از عدم درک مطلب در دانش آموزان  بعد از بررسی در ذیل آمده است:

-           عدم درک معنی واژه ها

-           عدم تشخیص کلمه های چند معنایی

-           عدم درک معنی زبانی جمله و متن

-           عدم برخورداری از رشد شناختی کافی

ارائه راهکار:

-           دانش آموزانی که مشکلاتی در عدم درک معنی واژه ها و عدم تشخیص کلمه های چند معنایی دارند، این امر موجب می شود که معنا و پیام جمله را درک نکنند. با توجه به این که بعضی از کلمات زبان فارسی بیش از یک معنی دارند مانند کلمه های: ( شیر ، گاز ، شانه ) یا ( گرفت، پرداخت )

در همین راستا متن هایی برای دانش آموزان نوشته شد تا آن ها بعد از خواندن کلمه های چند معنایی را تشخیص و در مورد آن ها با دوستانشان گفت و گو نمایند.

ساخت متن هایی توسط دانش آموز که دارای کلمه های چند معنایی باشد.

پیدا کردن کلمه های چند معنایی از مجلات رشد و روزنامه ها

-           در راستای بهبود درک معنی زبانی جمله و متن ، متونی در اختیار دانش آموزان گذاشته شدکه آن ها باید پیام اصلی متن را دریابند. دانش آموزان باید در این مرحله از توجه بیش از حد به جزئیات غیر ضروری بپرهیزندو یک سازماندهی مناسب برای متن به وجود آورند، یعنی متن را به پارگراف هایی جهت درک مفاهیم تقسیم کرده و متن را به صورتی مناسب سازماندهی بکنند.

-           چون دانش آموزانی که فاقد مهارت های سطوح بالای حیطه شناختی ( دانش، درک و فهم، کاربرد، تحلیل، ترکیب و ارزشیابی ) هستند در درک مطالب دچار مشکل می شوند، چون درک معانی فرازبانی متن نیازمند قدرت طبیعی تفکر و اندیشه ورزی مناسب است به همین دلیل دانش آموز باید بتواند یک نتیجه گیری کلی از متن خوانده شده بیان کند که این نتیجه از مقایسه نظرات نویسنده با حقایق موجود، ارزشیابی اطلاعات ، ترکیب دانش جدید با دانسته های قبلی خود می باشد.

در همین راستا سئوالاتی جهت بالا بردن سطوح حیطه شناختی در اختیار دانش آموزان گذاشته شد.تصویر خوانی توسط دانش آموزان، نوشتن متن ها و نقد توسط دانش آموزان به صورت گروهی و کامل کردن متن توسط دانش آموز و...

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

 تبریک
تبریک
تبریک دهه ی فجر
تبریک
تسلیت
تسلیت
عزاداری دانش آموزان شب تاسوعا
[عناوین آرشیوشده]