درمان اشکالات املاء

?- حافظه توالی دیداری

نوع نقص: دانش آموز در تجسّم وترتیب وتوالی حروف دچار مشکل می باشد.

درمان:

1-سه یا چهار دانش آموز را نام می بریم.از کودک می خواهیم به ترتیب آن ها را نشان دهد.

2-جلوی دانش آموز چند حرکت بدنی انجام می دهیم واز کودک می خواهیم همان حرکت ها را به ترتیب انجام دهد.

3- روی کارت مقوایی 3 یا 4 حرف می نویسیم وکارت را به او نشان می دهیم .سپس کارت را مخفی کرده واز کودک می خواهیم حروف دیده شده را از سمت راست به چپ نام ببرد.

4- روی کارت مقوایی 3 کلمه می نویسیم.کارت را مخفی کرده واز او می خواهیم کلمات را نام ببرد. همین طور تعداد کلمات را افزایش می دهیم.

5- روی زمین حیاط مدرسه تعدادی مربّع رسم می کنیم و داخل هر مربّع ،حرف الفبایی را می نویسیم. دانش آموزی روی یک مربّع بایستد وبعد از اندک زمانی روی مربّع دیگر برود .تا چهار مربّع. از دانش آموز مورد آموزش ما می خواهیم  حروفی را که روی آن توقّف نموده است را نام ببرد.

6- کلمه ای را وسط سطر  می نویسیم واز او می خواهیم بدون حرکت چشم،اشیاء پیرامون ان را ببیند. 

?- تمیز دیداری

نوع نقص: کودک در ادراک ریزه کاری ها وجزئیات کلمه های به خاطر سپرده دچار مشکل می باشد و در نوشتن آن ها مرتکب اشتباه شده است.

درمان:

1- تصاویر آزمون شماره 4 فراستیگ را الگو قرار داده و از کودک می خواهیم دور شکل مورد نظر ما دایره رسم کند.

2-  کارت 10×7 تهیّه ودر روی آن جدول رسم نموده ودر سمت راست کارت یک حرف و در سمت چپ آن تعدادی حروف می نویسیم واز او می خواهیم حرف سمت راست را بین حروف داده شده پیدا کند.

3- مانند تمرین قبل ولی در این جدول این بار کلمه می نویسیم.

4- روی کارت10×7 تعدادی حروف را در جهات مختلف نوشته واز او می خواهیم بدون چرخاندن کارت، حروف مورد نظر ما را پیدا کرده و دور آن خط بکشد.

5- طرح ونقاشی هایی تهیّه کرده وتعدادی تصویر مورد نظر ما را داخل آن پنهان کرده واز او می خواهیم تا شکل مورد نظر را پیدا کند.

6- کارت 10×7 تهیّه و حروفی را درهم می نویسیم واز کودک می خواهیم  حرف مورد نظر ما را پیدا کند.

7- صفحه ای از کتاب درسی را انتخاب کرده واز او می خواهیم حرف خاصّ مورد نظر ما را پیدا کند.

8-شکل های هندسی ناقص به کودک می دهیم تا آن را کامل کند.

9- طرح هایی از حیواناتی که تکمیل نشده را در اختیار او قرار داده تا آن را کامل کند.

10- کارت 10×7 تهیّه وروی ان حروف را بصورت ناقص می نویسیم تا شکل درست آن را بنویسد.

11- تصویر شکل هندسی مورد نظر ما را روی نقطه چین کامل کند. 

?- حافظه دیداری

علل: ضعف حافظه ی دیداری است. کودک به خوبی قادر نیست تصویر حرف مورد نظر را در کلمه به خاطر بیاورد.

درمان:

1- دو تصویر انتخاب می کنیم وسپس یکی یکی به شاگرد نشان می دهیم .

2- همان تمرین اوّل،امّا به جای دو تصویر، سه تصویر و اگر کودک قادر به یادآوری شد، چهار تصویر نشان می دهیم،همین طور تعداد تصاویر را افزایش می دهیم.

3-تصویر مرکّب به دانش آموزان می دهیم. کلّ اجزا را به خاطر می سپارند وبعد از مدّت کوتاهی ،تصویر را مخفی می کنیم  واز آن ها می خواهیم تا اجزای آن را نام ببرد.

4-تعدادی اسباب بازی را به کودک نشان می دهیم،سپس پارچه ای روی یکی از وسایل گذاشته واز او می خواهیم وسیله ی مخفی شده را نام ببرد.

5-  تعدادی اسباب بازی را ردیف کرده وبه کودک نشان می دهیم،سپس جای یکی از وسایل را عوض کرده واز او می خواهیم بگوید کدام بوده است؟مرحله ی بعد تعداد وسایل جابجایی را افزایش می دهیم.

6- دانش آموز را به بیرون کلاس می فرستیم ومحلّ نشستن یک یا دو نفر از دانش آموزان را عوض می کنیم،سپس از دانش آموز می خواهیم محلّ تغییر را گزارش دهد.

7-چند کارت 10×7 تهیّه کرده وروی هر کارت فقط یک واژه می نویسیم. کارت ها را به دانش آموز داده تا واژه را به خاطر بسپارد.کارت ها را از او می گیریم ودور از چشم او دو کارت را بر می داریم وسپس از او می خواهیم کارتی که برداشته ایم را معرّفی کند.

8- استفاده از اسباب بازی آموزشی دو مینو

9- روی کارت10×7 واژه های درسی را می نویسیم واز کودک می خواهیم واژه ها را به خاطر بسپارد ودر هوا با انگشت بنویسد. همین طور هر مرتبه تعداد کارت ها را افزایش می دهیم.

10- از بیان تعداد غلط های نوشته شده در دیکته خود داری کنیم. بلکه تعداد واژه های صحیح نوشته شده را به او گفته تا باعث اعتماد به نفس او وتقویت یادگیری شود.

11- ابعاد کارت ها را کاهش می دهیم. واژه های مورد نظر درسی را روی آن می نویسیم.

12- روی کارت ها، واژه های هم خانواده بنویسیم

 ویژگیهای کودکان دارای اختلال خواندن

بنا به نظر کالو گر و کالسون ( 1978)85تا 90در صد اختلالات یاد گیری به اختلالات خواندن مربوط است  اگر چه نمی توان ویژگیهای صد در صد مشابهی را در این کودکان مشاهده کرد اما می توان گفت اغلب آنان ویژگیهای زیررا دارند:

?- بیشتر این کودکان پسر هستند بنا بر برخی تحقیقات تعداد پسرانی که این مشکل را دارند چهار برابر تعداد دختران است.

?- در کلاس های درس غالبا مشکلات رفتاری دارند.

?- تمایل به خواندن ندارند.

?- قادر نیستند یک دایره لغات بینایی ایجاد کنند .

?-  دامنه توجهشان کوتاه است.

?- در تمرکز مشکل دارند .

?-  معمولا در مدرسه افت تحصیلی داشته اند .

?-  معمولا دارای مشکلات جسمی مثل ضعف بینایی و شنوایی هستند .

??- اغلبشان مسائل هیجانی دارند.

??- احساس نا امیدی بی لیاقتی و کم جراتی می کنند.

??- در خواندن شفاهی و کلامی تردید می کنند و گاهی دچار لکنت می شوند .

??-به جای اینکه چشمهایشان را هنگام خواندن حرکت دهند سر شان را تکان می دهند.

??- کلمه به کلمه می خوانند .

??- به زحمت و با صدای کشیده و لحن یکنواخت می خوانند .

??- به نقطه گذاری توجه ندارند و از توجه به معنی لغت غافلند .

??- وقتی مطلبی را آهسته می خوانند لبهایشان را تکان می دهند یا در ذهنشان لغات را می خوانند

??- واژه ها را غیر مرتبط با محتوی و غیر مرتبط با عناصر آوایی حدس می زنند.

??- کلماتی را که تازه خوانده اند جا به جا یا تکرار می کنند.

??- حافظه دیداری و شنیداریشان ضعیف است.

??- فاقد تمیز وتشخیص کافی شنیداری هستند.

??- محیط خانوادگیشان برای موفقیت در مدرسه به آنان فشار می آورد ویا اینکه نگرش منفی افراطی به عملکرد مدرسه دارند.

??-  رشد اجتماعی کافی ندارند .

??- در مدرسه سازگاری شخصی مناسب ندارند.

 درمان اختلالات یادگیری

هر چند اختلالات یادگیری اصولا مساله‌ای آموزشی است، اما از چندین جنبه مختلف مورد بررسی قرار گرفته است. بسیاری تلاشها در این زمینه آشکار از فرضیه نقص جزئی در مغز سود می‌جویند و بدین ترتیب می‌کوشند تا با ارزیابی مسائل فرض شده مربوط به این نقص زیستی مشکل را برطرف کنند. از جمله شیوه‌های درمانی رایج بر این اساس می‌توان به درمان رایج بر نگرشهای "ادراکی" - "حرکتی" اشاره کرد.

در این شیوه تلاش می‌شود تا موقعیتهایی برای کودک فراهم شود تا بتواند اطلاعاتی را از محیط دریافت دارد، به یکدیگر ارتباط دهد و آنها را دریابد. استفاده از روروک ، بازیهایی برای آموزش حرکت ، تمرینات روی تخته سیاه برای رشد هماهنگی حرکت و ادراک دیداری ، حل معما در این شیوه کاربرد دارد.

از روشهای درمانی دیگر می‌توان به روش "دیداری" - "حرکتی فراستیگ" و شیوه‌های رفتاری اشاره کرد. برخی از متخصصان حرفه پزشکی نیز معتقدند باید به این دسته کودکان دست کم به طور آزمایشی دارو تجویز کرد. با این حال درباره تاثیرات دارو درمانی روی دانش آموزان مبتلا به اختلالات یادگیری مطالعات انجام شده بسیار اندک است. "مگا ویتامین درمانی" اولین بار توسط کوت برای درمان این اختلالات پیشنهاد شد که به استفاده از ویتامینها تا حداکثر یک هزار برابر میزان مورد نیاز بدن گفته می‌شود.

گفتار در مانی و کار در مانی در درمان این اختلال موثر است .

از سوی دیگر در نظر گرفتن امکانات آموزشی ویژه برای کودکان مورد توجه قرار گفته است مثلا استفاده از  کلاسهای ویژه. با این حال مساله جای دهی مبتلایان به اختلالات یادگیری در کلاسهای مختلف هنوز مورد بحث بسیاری از متخصصان آموزش و پرورش است.

تهیه و تنظیم: کریمیان آموزگار اول

نوشته شده توسط: داریوش مغرور

 تبریک
تبریک
تبریک دهه ی فجر
تبریک
تسلیت
تسلیت
عزاداری دانش آموزان شب تاسوعا
[عناوین آرشیوشده]